教學設計的作用弄清教案與教學設計的區別 _弄清

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教學設計的作用（弄清教案與教學設計的區別）
由于，網絡的出現，使教學資料查詢變得容易；由于，時代的需要，適應教學改革的要求，教案變成教學設計，于是，就提倡老師上網查閱資料，學習別人的優秀教案和教學設計，更因為電腦走進我們的工作中，所以，用電腦打印教案和教學設計，成為教師必備技能。于是，電子版教案和教學設計應運而生。
計算機的普及，無論是文學創作和其他文案完成，都以電子版面貌出現，因此，并不是手寫的東西就是原創，電子版的就是抄襲，就是說電子版的文案也可以是原創，手寫的文案也有可能是抄襲，而且，就教案和教學設計來看，有手寫的抄襲的成分比電子版還強，很多老師為了簡單省事，逮住優秀教案一頓亂抄，連過一下腦子都怕麻煩。為什么說“亂抄”？因為，抄寫太過煩勞，有時候，一些知識點內容太長，為了省事，只能跳著抄，很多知識點出現錯誤、遺漏和錯搭等問題。所以，手抄教案和教學設計弊端還是很大的。再加上還要做PPT耗費大量時間，所以，老師就有些力不從心。
最近，單位領導強行一刀切要求所有老師都必須手寫教案，一時讓老師慌了手腳，一時議論紛紛，很多老師認為這是一種倒退。那么，我們今天就有必要討論一下，什么是教案和教學設計，教案和教學設計在教學中到底起什么作用。
教案最早應該叫講義，就是老師上課的課本和講課的腳本的合稱，因為，最早的時候，中外都一樣，老師的教學沒有統一的內容，更沒有統一的教材，老師的開山鼻祖孔子帶學生，就沒有現成的教本，更沒有教學的腳本，所有的學問都在孔子的大腦中，他悟出來什么，就講給學生；學生有了人生困惑，問孔子，孔子經常是以設喻的方法啟發學生。
西方也是一樣，老師主要由神職人員兼任，他們有的以宗教書籍為課本；有的是以某些經典著作為課本，講解全憑老師的水平。十七世紀，在大學才有專職教師，但還是沒有統一的教科書，教師為了便于傳授知識，就自己編寫講義，講義既是他們上課的課本，又是他們的教案，所有對講義的補充內容都在老師的大腦中，上課時，隨時迸發出來，隨時講。
中國也是這樣，直到唐朝時期，才有像樣的私塾學校，課本主要是四書五經這些儒家經典內容，所有對這些經典著作的解讀，都裝在老師的大腦里。所以，古代老師水平高低影響了學生的水平，名師出高徒。
盡管，西方工業革命以后，需要大量的各種類型的人才，為了滿足社會培養人才的需要，才在中小學編輯推出了具有很強區域性的課本。但是西方大學，尤其是英國和德國，到現在大學任然沒有統一的教材。教授要教什么，不教什么，全由教授決定，學生能否畢業也由教授決定，教授有電子版講義提供給學生下載，但他們很少用到講義，他們大多是講他們正在做的研究和實驗。
中國直到民國時期，出現了新學后，才出現了由國家編寫的教材，但是，中西方在十八世紀末到十九世紀中葉，并不要求，也沒有統編教材，很多地方都有自己的教材，很多學校都有自己的教材，因為，這一時期，出了很多牛人，他們都是自己編寫講義，老師們拿著自己的講義上課。
中國直到十九世紀八十年代中期，為了配合全國統一高考，就推出了全國統編教材。這個時候，盡管，拿著統一教材，老師受各自的文化素養和對教材理解的差異，就有很多不同的教法，以及對教材很多不同的解讀。于是，十九世紀八十年代末，各省組織一些有經驗的老師，編輯了對應教材的《教學參考書》，這些《教學參考書》就成了當時低文化素養的老師教書的救命稻草，很多老師沒有教參書就無法開展教學。但是，這一時期，盡管要求要寫教案，教案也沒有統一要求，教案寫得各式各樣。
到十九世紀九十年代，人們才開始對教案經行研究，教案的基本模式，才逐漸出現。市面上也就有了案例性的教案書出賣，十九世紀九十年代末終于出現了很厚的教師用書和“頂尖教案”，它們共同特點是編輯的很厚，使用起來笨重，一般老師都不喜歡用，但它們共同的追求是一課多案，資料的豐富性。因此，它們又成了年輕老師和懶惰的老師的寶物，這些老師就開始了狂抄教案的生涯，而且，大多抄得支離破碎。
進入兩千年后，電腦逐漸普及，網絡進入學校，資料查詢變得方便；老師的構成發生了巨大變化，一大批中師和師大畢業生，他們帶著豐富的知識走進校園，教育對象學生也變得更復雜，教育教學研究必須從研究教材和知識，轉向研究學生和研究教法，研究這些知識怎樣傳授才能被學生接受，教案研究的不再是知識，而是教學方法和技巧，其中，最重要的是教學環節設計，因此，教案改名叫教學設計。很多老師到現在也沒弄清，為什么一會兒“教案”，一會兒“教學設計”的叫，我們這里普及一下：知識講解為主，教學方法為輔，不管教學對象情況的教師上課腳本叫教案；以教學方法和技巧為主，重視教學環節設計，重視學情分析，試圖在教學中將學生帶入課堂成為課堂主角的教師上課活動方案就是教學設計。教案是教師備課的初級階段，教學設計是老師備課的高級階段。
我這樣一說，大家就知道領導要求老師繼續手寫教案，是咋回事啦。我就不想多說，因為有些不好意思。
現在，不讓老師再去死寫教案的還有一個重要原因是現在的教學中PPT已經得到廣泛運用，很多無論老師掌握或不掌握的具體知識，都會通過PPT展現出來，也就是說，很多知識不需要老師像過去那樣去記憶，更不用在教案中抄寫。那么，老師省出時間干什么？一是研究學生，設計出更好的教學模式和環節，以便學生更好的參與學習，掌握知識；二是研究教材，查閱資料，做出更好的課件服務于教學；三是對學生進行心理疏導和學習指導以及輔導；四是搞一些必要的服務于教學的教科研究，促進教育教學工作。因此，再去手寫教案除了增加老師工作負擔，對教育教學工作毫無幫助。
【教學設計的作用弄清教案與教學設計的區別】最后，我要說的是時至今日教育教學仍然是個良心活兒，有良心，敬業的老師自然會認真研究教材和學生，認真設計每一節課；不敬業的老師，再讓他手寫教案也是枉然，因為，他不過腦子胡抄教案，可是教學方法和技巧，教學環節，他更沒有時間研究。我想說的是還是順應潮流，引導老師設計一些優秀的教學設計服務于我們的課堂教學才是正事。教學設計是手寫，還是電腦打印，全憑老師喜好和書寫方式熟練程度，不必強求，如果便于教育教學研究和交流，應該號召老師練著電腦打字，以提高他們打字速度，提高他們做PPT的速度。中國教育一路走來艱辛，教師走來一路辛苦，為了中國基礎教育的更好發展，中國教育越發需要有良人相伴，我們相信一切都是暫時的，我們的教育一定會在千萬個愛崗敬業的老師的努力下，得到長足發展！

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