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作者：竇桂梅（清華大學(xué)附屬小學(xué)校長、語文特級教師）
“國無辭書，無文化可言” 。因?yàn)橛辛俗值淅锏淖?，重要的東西才留在我們心里。1950年，中華人民共和國成立第二年就啟動(dòng)《新華字典》編纂的浩瀚工程。之后，歷久不衰，多次修訂。現(xiàn)在，經(jīng)過9年的修訂，2020年，《新華字典》第12版終于正式出版了。
我收到了嶄新的《新華字典》。圖片由商務(wù)印書館提供
從無字典到有字典：我的無聲之師
我1974年讀小學(xué) 。小時(shí)候家里過年，滿墻壁的報(bào)紙上，一串串生字就像急于打招呼的朋友，吸引著我們這些知識(shí)貧窮的孩子。作為姐姐，幫助媽媽帶著弟弟妹妹，最愿意玩的是猜字游戲。但我們經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)問題：我不認(rèn)識(shí)某一個(gè)句子里的某一個(gè)字。還有，我們聽評書《楊家將》《岳飛傳》，有時(shí)候聽不懂，也不知是什么詞什么字。我想到了當(dāng)時(shí)勞改下放到我們村的美術(shù)老師，他有一本“寶書”，能解決我的“急需”，可是不能總?cè)ソ璋?。在我的央求下，家里終于買了一本1971年修訂的《新華字典》。
兩個(gè)故事記憶猶新。一個(gè)故事是關(guān)于字音和字義。老師說“戛然而止”，發(fā)音是“嘎”，我真以為是“嘎然而止” 。老師是權(quán)威，怎么能錯(cuò)呢？后來是《新華字典》糾正了我。還有，遇見“滄海一粟”，這個(gè)“粟”和“栗”太像了。一直都把“粟”讀成“l(fā)ì” 。直到遇到《新華字典》，它改正了我。
還有一個(gè)故事是，我出生在東北，生活在太有方言特點(diǎn)的環(huán)境里。祖籍山東，父母一口的山東話，語調(diào)太“特色” 。由于對《新華字典》的愛不釋手，遇到尷尬的時(shí)候，字典就幫助我“執(zhí)兩端取其一”，認(rèn)識(shí)了好多的多音字。這讓我的發(fā)音為今后當(dāng)老師打下規(guī)范的底子。
在書籍和紙張非常珍貴的年代，《新華字典》就是我和弟弟妹妹們認(rèn)知小山村以外的文字世界。感謝相伴我的“無聲老師”——是《新華字典》打開了橫亙在蜿蜒大山和語文課本中的我的視域。
從有字典到用字典：師生的“第二老師”
20世紀(jì)80年代，我當(dāng)了教師。這回《新華字典》派上了大用場。
我當(dāng)語文老師的時(shí)候，為班級購置《新華字典》，建議同學(xué)們根據(jù)家庭情況，自備字典放在家里或?qū)W校，隨時(shí)使用。記得我在教學(xué)的時(shí)候，特別愿意用兩個(gè)方式，讓教材“變厚” 。一種就是運(yùn)用“音序查字法”，從字典里查到教材某個(gè)生字的讀音，然后讓學(xué)生遷移認(rèn)識(shí)更多的同音字，適當(dāng)比較同音不同義的現(xiàn)象，以及一字多音多義的知識(shí)，豐富學(xué)生的“識(shí)字能力”；還有一種就是運(yùn)用“部首查字法”，從字典里找到教材里的生字，并進(jìn)行形近字的區(qū)分，從而在辨別中區(qū)別、理解和運(yùn)用，避免犯我小時(shí)候的“粟”“栗”不分的錯(cuò)誤。當(dāng)班主任的時(shí)候，我還讓同學(xué)互相為對方進(jìn)行“姓名猜想”，即從字典里找到同學(xué)名字的字義，采訪同學(xué)，并替同學(xué)“立傳” 。
借助《新華字典》，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這讓我的語文教學(xué)、語文研究，落地生根，開花結(jié)果。記得從1994年帶班，到2000年六年級畢業(yè)，我積累經(jīng)驗(yàn)，提出“語文三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實(shí)踐要義，而字典就是我們的助教；2001年，作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)的一員，我在人民大會(huì)堂做了“為生命奠基——語文教改的三個(gè)超越”，即“基于教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師，超越教師”的專題發(fā)言，引起了巨大反響；2014年，我主持實(shí)踐的“小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究”獲得建國六十五周年國家教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)由三個(gè)超越到“回歸語文、回歸兒童、回歸教師”的三個(gè)回歸。那一年教師節(jié)之日，在人民大會(huì)堂受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。

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