我和小貓的趣事50字淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何滲透小練筆找準(zhǔn)時機(jī) 讀寫結(jié)合 課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落 。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點 。隨著課改的不斷深入，聽說讀寫能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律，并在實踐中越來越成為廣大語文教師的共識 。因為閱讀與習(xí)作始終是語文學(xué)習(xí)的重頭戲,讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法,而且也是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一:讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過來促進(jìn)了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進(jìn)行小練筆，讓小練筆走進(jìn)課堂 。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的教教材，更要研究如何對教材進(jìn)行二次開發(fā)，在平時每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆 。那么，挖掘哪些文本資源來讓學(xué)生練筆好呢? 本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談一些做法: 一有感而發(fā)寫一寫 在我們的教材中有不少人文性很強(qiáng)的文章，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶 。在教學(xué)這類文章時，要做到以情來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時課堂上的小練筆如若設(shè)計精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁 。我曾經(jīng)上過的《媽媽的愛》這篇課文至今讓我記憶猶新 。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛 。本文所述說的都是生活中的小事情，幾乎每個孩子都經(jīng)歷過 。由于現(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，對父母的愛往往視而不見，或認(rèn)為理所當(dāng)然，因此在教學(xué)時我重點引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，體會母愛，感悟母愛 。如第二小節(jié)是寫媽媽為我送傘，教學(xué)時我相機(jī)問學(xué)生:你有過這樣的經(jīng)歷嗎?你當(dāng)時是怎么想的?媽媽就不怕雨淋嗎?第三小節(jié):媽媽摸著我很燙很燙的額頭時為什么哭了?你生病的時候，媽媽是怎樣做的?讓學(xué)生帶著這樣的情感體驗來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，和文本進(jìn)行對話 。因此在學(xué)完這篇課文后，很多同學(xué)都沉浸在濃濃的親情中，此時我趁機(jī)問學(xué)生:如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛?為什么?然后課件出示:媽媽的愛是______ 。學(xué)生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩:一束陽光、一本字典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵?lián)躏L(fēng)的墻、一雙結(jié)實的臂膀最后再讓他們動筆來寫一節(jié)小詩 。這一練筆的設(shè)計，有效地觸動了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，與文中的我、媽媽進(jìn)行了對話，從而使學(xué)生學(xué)會在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，對母愛的體會和親情的感悟也更到位了 。二遷移運用練一練 學(xué)是為了運用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié) 。也是語文教學(xué)的目的 。遷移運用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定 。(一)、可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆 。 。。。如北師大版三年級下冊的課文《小蝦》的三、四自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學(xué)本課后，我讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動的豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷等 。(二)、可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆 。。。。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計練寫排比段:①公園里的花真多啊，------------------- ;公園里的花真美啊， ----------------- ;公園里的花真香啊，--------------------。②天上的云真白啊，------------------;天上的云真厚啊，-------------------;天上的云變化真豐富啊，------------- 。(三)、可遷移文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆可遷移文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆可遷移文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆可遷移文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆 。。。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個連詞:說它吧，它的確;說它吧，可是，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了 。可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動物的特點或一個人的性格 。(四)、可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆 。。。如《小鎮(zhèn)的早晨》一課，寫小鎮(zhèn)的早晨的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的，先總寫小鎮(zhèn)的早晨是什么特點的，然后具體描寫 。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們的共同點后，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫校園的早晨 。學(xué)生很快就能掌握這樣的寫作順序了 。三、精彩語言仿一仿 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托，語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高 。葉老也說:教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能 。因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的點，進(jìn)行仿寫:就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，依葫蘆畫瓢 。如有位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如:你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱 。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽在學(xué)習(xí)這一段時，她讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想:秋天的雨還會把什么顏色給誰?孩子的模仿能力很強(qiáng)，有的同學(xué)寫:它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅 。有的寫:它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息 。還有的寫:它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑 ?；趯W(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些讀寫結(jié)合點 。可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法 。四、空白懸筆補(bǔ)一補(bǔ) 有的課文作者總會有意無意留下了許多空白內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，這也是組織學(xué)生小練筆的極好機(jī)會!如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話:他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效 。教學(xué)中，我讓學(xué)生咬住品嘗二字所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，嚼出味來，進(jìn)行小練筆，要求寫出李時珍親口品嘗的情景 。有位學(xué)生這樣寫道:李時珍把藥材放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯 。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭 。李時珍邊嚼邊想，當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來 。通過這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對李時珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對病人高度負(fù)責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識，而且提高了思維的敏捷性 。同時也切實提高了他們的語言表達(dá)能力 。這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙慧眼，利用這些空白點，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，能更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖 。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段 。五、拓展延伸續(xù)一續(xù) 拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，續(xù)寫課文結(jié)尾是學(xué)生小練筆訓(xùn)練的重要內(nèi)容 。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行合理延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有寫出的內(nèi)容寫下來 。例如《窮人》一文的最后一段寫道:‘你瞧，他們在這里啦 ?！Ｄ壤_了帳子這是一個富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發(fā)學(xué)生:漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢?一石擊起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關(guān);有的說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來 。這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力 ?？傊?，課堂小練筆應(yīng)立足于課堂，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景一個小練筆，400字

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