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譯文我年幼時就愛學(xué)習(xí) 。因為家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅冰，手指不能屈伸，我仍不放松抄書。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍一稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。已經(jīng)成年之后，更加仰慕圣賢的學(xué)說，又苦于不能與學(xué)識淵博的老師和名人交往，曾快步走到百里之外，手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩德高望重，門人學(xué)生擠滿了他的房間，他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側(cè)耳向他請教；有時遭到他的訓(xùn)斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答復(fù)一句話；等到他高興時，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。
當(dāng)我尋師時，背著書箱，把鞋后幫踩在腳后跟下，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風(fēng)凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學(xué)舍后，四肢僵硬不能動彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋身上，過了很久才暖和過來。住在旅館，我每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學(xué)舍的求學(xué)者都穿著錦繡衣服，戴著有紅色帽帶、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我卻穿著舊棉袍、破衣服處于他們之間，毫無羨慕的意思。因為心中有足以使自己高興的事，并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛大概就是這樣。
如今我雖已年老，沒有什么成就，但所幸還得以置身于君子的行列中，承受著天子的恩寵榮耀，追隨在公卿之后，每天陪侍著皇上，聽候詢問，天底下也不適當(dāng)?shù)胤Q頌自己的姓名，更何況才能超過我的人呢？
如今的學(xué)生們在太學(xué)中學(xué)習(xí)，朝廷每天供給膳食，父母每年都贈給冬天的皮衣和夏天的葛衣，沒有凍餓的憂慮了；坐在高大的屋子里面誦讀經(jīng)書[9]，沒有奔走的勞苦了；有司業(yè)和博士當(dāng)他們的老師，沒有詢問而不告訴，求教而無所收獲的了；凡是所應(yīng)該具備的書籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來然后才能看到了。他們中如果學(xué)業(yè)有所不精通，品德有所未養(yǎng)成的，如果不是天賦、資質(zhì)低下，就是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！
東陽的年輕人馬君則，在太學(xué)中已學(xué)習(xí)二年了，同輩人很稱贊他的德行。我到京師朝見皇帝時，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我，寫了一封長信作為禮物，文辭很順暢通達，同他論辯，言語溫和而態(tài)度謙恭。他自己說少年時對于學(xué)習(xí)很用心、刻苦，這可以稱作善于學(xué)習(xí)者吧！他將要回家拜見父母雙親，我特地將自己治學(xué)的艱難告訴他。如果說我勉勵同鄉(xiāng)努力學(xué)習(xí)，則是我的志意；如果詆毀我夸耀自己遭遇之好而在同鄉(xiāng)前驕傲，難道是了解我嗎？

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鑒賞所謂序，一種是寫來評介著作的，叫書序; 一種是贈送別人的，叫贈序。這篇序文屬于后者。這篇文章勉勵當(dāng)時的太學(xué)生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。
文章的第一小節(jié)，是作者寫自己少年時代讀書的刻苦勤奮。作者一開始就揭示了“嗜學(xué)”和“家貧”的尖銳矛盾。家境貧寒無法買書來看，只好向別人借書，“手自筆錄”，這就成了解決矛盾的辦法。“手自筆錄”這一情景，初步揭示了學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著用寒冬天氣抄書的情景進一步描寫這種刻苦精神 ?！俺幈鶊?，手指不可屈伸”，既是指天氣，又是指家道貧寒 ?！案ブ　比?，用語簡潔，用學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件進行對比，進一步突出學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此，很有概括作用 ?！白咚椭?，不敢稍逾約”的“走”字和“稍”字值得注意。“走”是跑的意思，這里指“趕快” ?！白咚椭?，親自去借，又親自去送，而且趕緊送去 ?！安桓疑杂饧s”，不敢稍稍超過約定的期限，這個“稍”字強調(diào)了他堅守信約，決不耽誤，即使困難再大，也是這樣。這一句照應(yīng)了前面的“計日以還”一句，說明在正常情況和特殊情況下都是如此。前文歷述讀書艱辛，再用“以是”輕輕一轉(zhuǎn)，后用“因”再加轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)到“遍觀群書”的結(jié)果上來。由因及果，文意多變卻順承自如。接下來的第二小節(jié)，以“既”字兜住了上文。前述“幼時”，此說成年;前述讀書艱辛，此說求師艱難。“益慕圣賢之道”的“益”字使文意遞進。由“遍觀群書”，便萌發(fā)了向往圣賢之道的愿望 ?！坝只紵o碩師、名人與游”的“患”字和上句的“慕”字又形成了一對矛盾。解決這對矛盾的途徑則是“趨百里外” 。“百里”，以路途之遙，顯示出求師之切。短短一句話中連續(xù)出現(xiàn)“趨”、“從”、“執(zhí)”、“叩”、“問”等行為動詞，把求師的情景生動地描述出來。這里可分三層分析：第一層寫師道尊嚴 ?！暗侣⊥稹笔歉爬ㄐ栽u價，再以學(xué)生擠滿書屋加以具體化，此為烘染法。但，即使其門如市，老師亦未“稍降辭色” ，此為反襯法。而寫老師嚴厲又是為著突出作者求師的誠懇。于是，接下來的第二層是寫平日請教老師的情景。“立侍左右” “俯身傾耳”均是虔誠恭敬之態(tài)的生動寫照。第三層是寫老師發(fā)怒時求教的情景 ?！吧?，禮愈至”，表連鎖關(guān)系的“愈”字兩次出現(xiàn)，把作者的謙恭之態(tài)描述得至為傳神 ?！百蛊湫脨?，則又請焉”的“則”字，筆觸稍稍提起，再微微一轉(zhuǎn)，逼入那個“請”字，最后又以一“故”字，輕輕關(guān)攏文意，表明作者以竭誠求師之心和孜孜不倦之意，終于使學(xué)問大有長進。第一、二兩小節(jié)，所述內(nèi)容各有側(cè)重。前面說讀書難，后面說求師難，但都圍繞好學(xué)這個中心，因而兩小節(jié)文意是關(guān)聯(lián)的。

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