小學教育考研可以考什么專業(yè)?職業(yè)教育本科化已成定局 ， 為何職業(yè)大學卻難培養(yǎng)出“真工匠”？我覺得問題的關(guān)鍵 ， 是我們對職業(yè)大學的定位 。對職業(yè)大學的定位還停留在上世紀八十年代中專技校的水平 ， 招生為高考分數(shù)偏低學生 ， 教師隊伍要求也相對偏低 。隨著工廠自動化、智能化的發(fā)展 ， 職業(yè)教育本科化是大勢所趨 。生源要好 ， 基礎要牢靠 ， 知識要全面 。我們集團公司的下屬工廠 ， 每年都在招人 ， 人員從原先的高職院校 ， 逐漸發(fā)展到現(xiàn)在從三本、二本院校招生 。來自高職院校的學生 ， 在工廠很難培養(yǎng) 。原因是基礎太差 。我們的生產(chǎn)線上有調(diào)試崗位、總裝崗位 ， 每個崗位都有作業(yè)文件 。在上崗前 ， 會組織作業(yè)文件的學習 。學習時 ， 會發(fā)現(xiàn) ， 高職院校的學生 ， 很少提問；本科院校的學生不僅積極提問 ， 而且會指出文件的不足之處 。實際工作是什么樣？如檢測電壓 ， AD轉(zhuǎn)換后的基準電壓；加工中檢測電壓的大小與實際加工間隙的關(guān)系；短路、開路、正常電壓的判斷等等 ， 原本很基礎的概念 ， 經(jīng)常判斷錯誤 ， 無法獨立完成 。究其原因 ， 一是生源差 ， 二是基礎差 。工廠的工作內(nèi)容繁雜 ， 對人員的能力要求相對要高 。提高職業(yè)技術(shù)學院的招生門檻 ， 相應提高其教師隊伍的從業(yè)門檻 ， 是解決問題的關(guān)鍵 。高考最低分 ， 二、三百分即可進入的高職院校 ， 生源可想而知 。在高中 ， 學習處于末流 ， 思考能力一般 ， 學習能力一般 ， 我們很難指望其在大專院校能有一個質(zhì)的改變 。比如 ， 與物理相關(guān)的電學、機械學 ， 在高中學的一塌糊涂 ， 指望在職業(yè)學院學的更好？我覺得不太可能 。但如果這些基本的知識都學不明白 ， 如何在工作中從事與之相關(guān)的工作？現(xiàn)在的本科院校 ， 教師至少博士畢業(yè) ， 而且還有學校要求 。那么在職業(yè)技術(shù)學院 ， 教師也應當有此要求 ， 或者是國家認證的專家 。只有教師隊伍水平的提高 ， 學生水平提高才有可能 ?？偨Y(jié)：培養(yǎng)大國工匠 ， 一靠生源 ， 二靠師資力量 ， 二者缺一不可 。如果我們簡單地認為任何人都可以成為合格的工人 ， 認為職業(yè)技術(shù)學院教師可以降低門檻 ， 那么 ， 培養(yǎng)出來的 ， 只能是平庸 。把現(xiàn)有的一些二本、三本院校 ， 作為職業(yè)院校 ， 也許能夠產(chǎn)生更多的新工匠 。rr職業(yè)教育的重點在“職業(yè)”二字 ， 也就是說 ， 教育是為“職業(yè)”服務的 ， 具體的說 ， 一是教育內(nèi)容為職業(yè)服務；二是教育方式方法為職業(yè)服務；三是學生畢業(yè)為產(chǎn)業(yè)服務 ?，F(xiàn)在的“職業(yè)技術(shù)大學”、“技師學院”等等 ， 聽起來非常“高、大、上” ， 但實際確卻與產(chǎn)業(yè)要求 ， 相差甚遠 。關(guān)鍵性的原因是 ， 我們忽略了一個簡單問題 ， 那就是“真工匠”到底是如何培養(yǎng)的？本來,師傅帶徒弟才是“真工匠”傳統(tǒng)培養(yǎng)途徑 ， “工匠”如玉 ， 必須琢磨才能成器 ， 而職業(yè)院校或者說職業(yè)大學是否具備“琢磨”的水平與能力 ， 這才是問題的關(guān)鍵 。再說了 ， 我們的職業(yè)院校的教師有多少具有“師傅”的水平和能力 ， 雙師型教師喊了多少年 ， 有幾個落到實處的 ， 有多少真正的具備“工匠”的雙師型教師 。