發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生寫(xiě)字都不按筆畫(huà)順序來(lái)寫(xiě)，是老師懶惰嗎？發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生寫(xiě)字都不按筆畫(huà)順序來(lái)寫(xiě)，是老師懶惰嗎？我的回答是——是，但又不全是 。是不是沒(méi)是說(shuō)一樣 。有我的道理 。學(xué)生不按筆畫(huà)順序來(lái)寫(xiě)，還真有老師的‘‘功勞’’ 。我教的是初中，我也不時(shí)的要糾正學(xué)生的筆畫(huà)問(wèn)題 。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)某個(gè)字筆畫(huà)不對(duì)，出于職業(yè)病的原因，抑或教語(yǔ)文的敏感，再或者是好為人師吧，我就立馬糾正 。一個(gè)人，就給一個(gè)人糾正；發(fā)現(xiàn)在黑板上寫(xiě)錯(cuò)了，就當(dāng)著全班一起糾正 。我把那個(gè)字按正確的筆順慢慢寫(xiě)一次 。我不懶吧 。不懶，你的答案應(yīng)該是肯定的 。但，其實(shí)，我懶了，我真的懶了 。因?yàn)槲抑蛔隽说谝徊?，還有下邊兩三步關(guān)鍵的沒(méi)做——督促寫(xiě)錯(cuò)的人寫(xiě)幾遍，過(guò)幾天再檢查檢查 。這樣可能糾正過(guò)來(lái) 。孩子低段的時(shí)候，語(yǔ)文老師、還有家長(zhǎng)，如果發(fā)現(xiàn)孩子筆順有問(wèn)題，就及時(shí)糾正，那最好 。當(dāng)然，老師，家長(zhǎng)，有些字的筆順搞不太清，或者不重視，那就另當(dāng)別論了 。孩子寫(xiě)字筆順的問(wèn)題，給他啟蒙寫(xiě)字的人是關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候注意了，基本沒(méi)有問(wèn)題 。學(xué)習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候，認(rèn)寫(xiě)生字之時(shí)，多注重，好多了 。筆順影響不是太大，練書(shū)法就要重視，且也容易糾正過(guò)來(lái) 。rr很多小學(xué)生寫(xiě)字都不按筆畫(huà)順序來(lái)寫(xiě)，是老師懶惰造成的嗎？不是！我曾經(jīng)在文章里提到，關(guān)于小學(xué)生寫(xiě)字時(shí)握筆姿勢(shì)不正確的問(wèn)題，其實(shí)和不按筆畫(huà)順序?qū)懖畈欢?。我也曾經(jīng)教過(guò)小學(xué)一至六年級(jí)的寫(xiě)字，所以對(duì)與小學(xué)生寫(xiě)字有關(guān)的東西，比一般的人，也比一般的老師，多了一些實(shí)際情況的掌握，并對(duì)此有過(guò)分析和思考 。其實(shí)無(wú)論是小學(xué)生，還是成人，寫(xiě)字的時(shí)候，不按筆畫(huà)順序?qū)懙?，都有很多，而這些人不是不知道某些字的筆畫(huà)順序，因?yàn)楫?dāng)你要他按筆畫(huà)順序去寫(xiě)時(shí)，他也能做到 。為什么會(huì)這樣呢？成人可能會(huì)說(shuō)“習(xí)慣了”，小學(xué)生會(huì)說(shuō)“得勁兒” 。其實(shí)他們是“不羈” 。成人習(xí)慣了，也是小時(shí)候沒(méi)有按要求去做 。小學(xué)生說(shuō)得勁兒，大都是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為按照自己的書(shū)寫(xiě)順序?qū)懙每?，為了省時(shí)間，為了多玩些時(shí)候罷了 。小學(xué)生不按筆畫(huà)順序?qū)懽?，大致有兩個(gè)方面的原因 。一是剛剛說(shuō)到的小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)、不愿按老師的指導(dǎo)寫(xiě)字 。低年級(jí)的老師，在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，每一課的每一個(gè)生字，都會(huì)在黑板上，一筆一劃地給學(xué)生邊說(shuō)邊寫(xiě)出來(lái)，并且還要讓學(xué)生邊說(shuō)練習(xí)書(shū)空，然后再讓學(xué)生到黑板上練習(xí)書(shū)寫(xiě)，大家再一起評(píng)價(jià)寫(xiě)得正確還是不正確，不正確的應(yīng)該怎樣寫(xiě)等等，每一個(gè)字都要經(jīng)過(guò)反復(fù)講解練習(xí)，最后才讓學(xué)生自己在練習(xí)本上、作業(yè)本上書(shū)寫(xiě) 。就是學(xué)生在寫(xiě)練習(xí)、做作業(yè)時(shí)，老師也會(huì)巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正、指導(dǎo) 。所以若說(shuō)老師懶惰，確實(shí)有些不恰當(dāng) 。二是像寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)一樣，屬于學(xué)寫(xiě)字太早 。讓學(xué)生早拿筆寫(xiě)字，真的不是好事 。能夠做到正確指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的老師，應(yīng)該說(shuō)是一年級(jí)的老師 。但是現(xiàn)在幾乎不存在，孩子上了一年級(jí)才開(kāi)始拿筆寫(xiě)字的 。在孩子上一年級(jí)之前，越是拿筆寫(xiě)字的時(shí)間長(zhǎng)，到了一年級(jí)之后就越難以糾正 。孩子普遍拿筆寫(xiě)字早，是造成坐姿和握筆姿勢(shì)不正確，不按筆畫(huà)順序?qū)懽值闹匾?。不是說(shuō)幼兒園的老師，不會(huì)指導(dǎo)孩子，但不得不承認(rèn)的是，他們既缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，也缺少這方面的知識(shí)，而且還缺少對(duì)這方面的重視 。再因?yàn)楹⒆有W(xué)，他們尤其是對(duì)于握筆，手還不那么“聽(tīng)使喚”，所以難教，或者是根本教不會(huì) 。寫(xiě)到這里，我想說(shuō)：一些事情的原因，真的不在于老師，可是往往有人會(huì)讓老師背鍋，這大概就是人看不到自身的錯(cuò)誤，或者看到了也不愿意承認(rèn)，而習(xí)慣于從別人那里找原因，或者直接把錯(cuò)誤歸咎于別人 。在我教學(xué)的經(jīng)歷中，遇見(jiàn)很多次這樣的事情，如有一次，講練習(xí)冊(cè)上的一道按角的度數(shù)分類(lèi)的題，我告訴學(xué)生在課本的某一頁(yè)，當(dāng)時(shí)講新課的時(shí)候，就已經(jīng)讓他們熟記的一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，并且讓學(xué)生們翻到那一頁(yè)，再看看那個(gè)表格 。看著有的學(xué)生不在意的表情，我又重復(fù)了一遍，讓學(xué)生翻看 。第二天，我檢查練習(xí)冊(cè)的時(shí)候，還是有一位學(xué)生那到關(guān)于角的分類(lèi)的題沒(méi)做 。我問(wèn)他“：這道題書(shū)上有答案，你知道嗎？”他看看我，搖搖頭 。我又問(wèn)他：“老師昨天讓沒(méi)讓全班學(xué)生，從書(shū)上找一個(gè)跟這道題有關(guān)的表格？”他說(shuō)：“沒(méi)有 ?！彼脑?huà)音剛落，其他學(xué)生都大聲地說(shuō)：“找了——”然后是一陣笑聲 。像這樣的例子還有很多，明明老師說(shuō)了、講了、做了……學(xué)生沒(méi)記住、沒(méi)學(xué)會(huì)、沒(méi)做……卻說(shuō)老師每講、沒(méi)要求 。學(xué)生身在其中，尚且如此，何況是“局外人”的家長(zhǎng)和其他人呢？

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