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大學(xué)生心理成長(zhǎng)論文（大學(xué)生心理發(fā)展及個(gè)別差異）
個(gè)性心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性；
影響個(gè)體心理發(fā)展的因素：遺傳因素；社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素；主觀能動(dòng)因素；
大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展：（1）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）；前運(yùn)算階段（2~7歲）；具體運(yùn)算階段（7~11歲）；形式運(yùn)算階段（11歲~成年） 。自我意識(shí)包含三種心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督；個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程 。
智力與智力結(jié)構(gòu)理論：（1）斯皮爾曼的二因素論：第一個(gè)提出智力結(jié)構(gòu)理論的是“因素分析之父”——英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼，1904年首創(chuàng)智力的二因素理論 。（2）瑟斯頓的群因素理論：20世紀(jì)30年代，美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出了智力的群因素論 。（3）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論，包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu) 。（4）卡特爾智力形態(tài)論：美國(guó)心理學(xué)家卡特爾根據(jù)因素分析的結(jié)果，將人的智力分為流體智力和晶體智力 。（5）加德納多元智力理論：美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出 。（6）斯滕伯格的三元智力理論：美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯滕伯格提出，包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論 。
斯坦福——比納量表：1905年，法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個(gè)診斷異常兒童智力的測(cè)驗(yàn)
韋克斯勒智力量表：IQ = 100 + 15Z
智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：信度、效度和標(biāo)準(zhǔn)化 。
認(rèn)知方式差異：場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型；沉思型與沖動(dòng)型；輻合型與發(fā)散型；
性格的特征差異：性格的態(tài)度特性；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征 。
人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性 。
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