如何看待“語文應(yīng)該回歸古代教育模式，并用一篇作文的方式進(jìn)行考核”？所有的統(tǒng)一測試都值得警惕，何況是用如此狹隘的測試方式 。為什么這么講？第一，統(tǒng)一考試之弊所有的統(tǒng)一測試，都是為管理省事，為教育添堵 。教育的使命是去發(fā)現(xiàn)孩子的天性，發(fā)展孩子的能力，最終培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立自主的自洽個(gè)體 。而統(tǒng)一考試能夠考核的內(nèi)容是有限的，這就使得考核和看待孩子學(xué)習(xí)水平的方式是有限的，視角是狹窄的 。如果考核的部分恰好是孩子擅長的，那你還算幸運(yùn) 。一旦考卷所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容恰恰是孩子的短板，或者孩子所擅長的內(nèi)容恰好沒出現(xiàn)在考試中，這個(gè)孩子的評價(jià)就會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至還會(huì)因?yàn)檫@樣的結(jié)果打擊到孩子的自信心和繼續(xù)求學(xué)的動(dòng)力 。而如果是圈定了的考試大綱，那更會(huì)使得考生的學(xué)習(xí)都變得功利化，不是向往知識，而是應(yīng)付考試要考的內(nèi)容 。從古代的八股，到現(xiàn)在的高考，似乎考試內(nèi)容之外的東西都是低價(jià)值的，這很荒謬 。這就像是國家體育總局對待奧運(yùn)項(xiàng)目和非奧項(xiàng)目的差別一樣 。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本無高低，千萬不要不加判斷的受人擺布 。第二，以作文考語文之弊一個(gè)人的語言能力至少需要兩個(gè)方向的能力：理解和表達(dá) 。或者是兩種類型的能力：口語和書面語 ?？梢苑植鸪伤姆N能力：聽說讀寫 。以一篇作文作為考核，至少忽視了聽和說的能力 。而現(xiàn)在的主流考試也是如此 。且不說我們的閱讀理解有標(biāo)準(zhǔn)答案，寫作也有套路 。語文的目的是讓人自由的表達(dá)，而不是揣摩出題人的意圖 。而語文水平究竟應(yīng)該怎樣考核？我覺得至少要以獨(dú)立思考為導(dǎo)向，考慮到以下內(nèi)容，考察閱讀經(jīng)歷，口頭的自我介紹，一段當(dāng)面的對話和辯論，加上不同主題不同文體的創(chuàng)作，比如要寫詩歌、散文，也要寫說明文、論文 。rr不是專業(yè)人員，但題目既然是“如何看待”，那我就說說自己的看法 ?？吹竭@個(gè)題目，腦子里的第一個(gè)想法是“這是要回到科舉時(shí)代的節(jié)奏”么？因?yàn)橹霸趨⒂^南京中國科舉博物館的時(shí)候，有去認(rèn)真了解中國古代的科舉文化和科舉制度，它的源起、發(fā)展、文化習(xí)俗以及最后被廢除 ?？婆e制在中國之所以被廢除，是因?yàn)樗陨戆斯扇∈康谋锥嗽絹碓絿?yán)重，體制僵化，考生們必須“代圣人立言”，只能按照前人對四書五經(jīng)的注解觀點(diǎn)(朱熹《四書章句集注》)作為依據(jù)來加以答題，不得任意發(fā)揮 。答卷格式和套路也一定要按照八股文的模板，種種因素導(dǎo)致考生的思維越來越僵化，這種考試模式下培養(yǎng)出的人才，再也不能適應(yīng)社會(huì)需求 。尤其是甲午戰(zhàn)爭失敗以后，以八股文為主體的科舉制更是成了社會(huì)批判的焦點(diǎn)，戊戌變法和清末新政都試圖對科舉進(jìn)行改革(廢八股，改試策論，開設(shè)經(jīng)濟(jì)特科)，但都沒有成功 。最終在光緒三十一年(1905)，科舉制度被最終廢除 。可以看出，“以一篇作文進(jìn)行考核”的方式是不能作為國家選拔人才的依據(jù)的 。有人也許會(huì)質(zhì)問，不能作為國家選拔人才的依據(jù)，并不意味著它不能作為語文這一門科目考核的依據(jù)??！沒錯(cuò)，那接下來我想說說，“以一篇作文進(jìn)行考核”的弊端 。最直接的問題就是，考核內(nèi)容的多元化怎么體現(xiàn)？語文本來就應(yīng)該像英語一樣，是一個(gè)包含“聽說讀寫譯”的整體，我們目前的考試只注重寫這一部分，學(xué)生的口語交際和聽力理解是完全沒有涉及到的 。如果再退回去改革為“一篇作文”考核，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力豈不是更加得不到鍛煉了？這里我們可以看下國外是怎么進(jìn)行語文測試的 。1996年韓國“大學(xué)修學(xué)語言運(yùn)用能力測驗(yàn)”需要測試中，聽力理解占整個(gè)試題的10% 。法國的中學(xué)畢業(yè)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)將法語考試分為兩部分：第一部分考察閱讀理解和寫作；第二部分聽寫長達(dá)10-15行的課文 。德國德文課的成績由筆頭作業(yè)、口語能力和實(shí)踐成績?nèi)糠謽?gòu)成 。(劉淼&祝丹蘭，2003)可以看出，對語文綜合素質(zhì)的考察在世界范圍內(nèi)都是得到廣泛認(rèn)同的，對聽、說、讀、寫、譯、編的語言文字能力的考察才能構(gòu)成語文這一課程的整體 。國內(nèi)現(xiàn)有教育體系不僅產(chǎn)生了很多“啞巴英語”、“聾子英語”，“啞巴語文”(表達(dá)能力不強(qiáng))的想象也比比皆是 。所以，個(gè)人不贊成“回歸古代教育模式，并用一篇作文進(jìn)行考核”的觀點(diǎn) 。