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最近天氣不錯，和鄰居鈺兒媽媽帶娃去河邊散步。倆娃在草地里撒歡，我和鈺兒媽坐在長凳上聊天。突然聽到鈺兒“啊”的一聲，我倆忙跑過去一看，鈺兒嚇得直往媽媽懷里鉆，我問Tim發(fā)生了什么，Tim手一指，他們剛剛坐著的草地，原來是一只手指長的毛毛蟲，正在匍匐前進，驚擾到了孩子們。
安撫完小朋友們，鈺兒媽感嘆道：現(xiàn)在的孩子離大自然太遠了，想當(dāng)初我們小時候捉蟲子、爬樹樣樣都行。而女兒連看到蚯蚓，都能讓她哭一陣子。我告訴她，一年前我也有和她一樣的感覺，幸運的是，我們誤打誤撞上了一次推崇“森林教育”的親子夏令營。所以，Tim遇到這類事情，表現(xiàn)的相對從容一些。
風(fēng)靡北歐的森林教育，為何倍受推崇？

德國心理學(xué)家Alexander Mitscherlich說：兒童需要玩伴—譬如動物，水，泥巴、樹叢、空地。如果缺失這樣的環(huán)境，他們在學(xué)習(xí)某些社會基本原則時會覺得很吃力。

在帶孩子去夏令營之前，我對森林教育的理解，僅限于在森林公園里散步，陪孩子戶外玩玩之類的。然而，在和夏令營的老師交流中，我才了解到，森林教育是一套相當(dāng)成熟完善的教育體系，讓孩子們在自然環(huán)境中，進行有設(shè)計、有計劃、有主題的戶外活動，來實現(xiàn)他們運動、語言、認知等能力的全面發(fā)展。
森林教育最早可以追溯到，19世紀20年代美國威斯康星的森林學(xué)校實踐。隨后一些北歐的教育先驅(qū)，將理念引入了歐洲。

紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》中，采訪人員周軼君帶著攝制組拍攝了芬蘭孩子在森林上課的一天：老師和兩名助手，將5、6歲的孩子帶到一片森林中，根據(jù)給孩子們布置任務(wù)，讓他們自由探索，從自己的體驗中學(xué)習(xí) 。

在森林里上課，推動感知覺發(fā)展
和Tim剛到森林夏令營時，本來期待著豐富的活動。結(jié)果第一天扎營完畢后，教師簡單的布置了幾個任務(wù)，就讓我們自由活動了。
我對他們的安排感到好奇，老師告訴我：這樣的安排是為了讓孩子們有更多的空間去探索和感受，他們會很享受的，家長只要跟著保護安全就好了。本以為孩子會很無聊，但是在10天的夏令營中卻發(fā)現(xiàn)他確實有許多意想不到的收獲。
首先，免疫力得到提升。
全天7小時在森林里瘋跑，Tim得到最直接的好處是在隨后的一整個冬天都沒有生病，包括他的季節(jié)性鼻炎都沒有復(fù)發(fā) 。因為一整天中，除了吃飯和休息以外的大部分時間里，我們都在森林里做散步或慢跑的有氧運動。
其次，認知敏銳度的發(fā)展。

森林教育的倡導(dǎo)者，烏特舒爾茨奧斯特曼博士說，孩子們在森林教育的中，觀察力會得到發(fā)展，學(xué)習(xí)及探索動機也會被增強。

夏令營結(jié)束后的幾周，我發(fā)現(xiàn)Tim開始注意一些他之前不太關(guān)注的事情，比如在去商場路上路過一大片草地時，他就會說這里有很多種花，還會一一告訴我這些花的區(qū)別。與此同時，在親子共讀時他也總是能發(fā)現(xiàn)繪本中那些不容易察覺的細節(jié) 。這可能是得益于在森林夏令營中，在復(fù)雜的環(huán)境中尋找樹葉、花朵、石頭等物品以完成任務(wù)的訓(xùn)練。
最后，建立危險管理能力
在森林教育的實踐中，讓寶寶們在可控的風(fēng)險環(huán)境中。讓他們?nèi)プ杂傻靥剿鳎⒆訒⑵鹱约旱摹拔C管理系統(tǒng)” 。一方面，在充滿危機的環(huán)境中，他們能夠準確的評估風(fēng)險。打個比方，如果孩子站在一個很高的臺子上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)旁邊沒有人可以接住自己，下來時就會很小心。另一方面，在面對危機，他們會逐漸學(xué)會如何尋求幫助，應(yīng)對危險。

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