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簡述教學工作的基本環(huán)節(jié) 簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)及其關系

文章插圖
1、簡述教學工作的基本環(huán)節(jié) 。
2、班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？
3、簡述建構主義學習理論的主要觀點。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？

1、答：教學工作的基本環(huán)節(jié)如下。
（1）備課，備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié) ，是上課前的準備工作，是上好課的先決條件；
（2）上課，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié) ，是提高教學質量的關鍵；
（3）課外作業(yè)的布置與批改，課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是教學過程的有機組成部分；
（4）課外輔導，課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教原則的重要措施；
（5）學生學業(yè)成績的檢查和評定，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。
2、答：班主任培養(yǎng)班集體的主要方法如下。
（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，目標的提出由易到難、由近到遠、逐步提高。
（2）建立班集體的核心隊伍。善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并把積極分子的培養(yǎng)和使用結合起來。
（3）建立班集體的正常秩序。包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。
（4）組織形式多樣的教育活動。所涉及的內容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。
（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。正確的集體輿論與良好的班風是良好班集體形成的重要標志。
3、答：建構主義學習理論的主要觀點如下。
（1）在知識觀上強調知識的動態(tài)性。
①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、假設，不是最終答案。
②知識并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。
③知識不可能以實體的形式存在于具體的個體之外，對知識的理解是基于自己的經(jīng)驗建構起來的。
（2）在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三個方面。
①學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。
②學習是通過某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程，通過一個學習共同體的合作互動。
③認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習者應該與情景化的社會實踐活動結合起來。
（3）在學生觀上強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能，指出學生并不是空著腦袋走進教室的。
①引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
②教學不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉換。
③教學過程要重視合作，包括師生間和學生間的合作。
（4）教師觀上，教師是學習意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。
4、答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要途徑如下。
（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，留給學生充分選擇的余地。
（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除學生對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

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