小學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)手抄報(bào)，老師會(huì)要求學(xué)生一定要做嗎？結(jié)果是家長(zhǎng)代勞了 。在這個(gè)問(wèn)題情境里，老師沒(méi)有錯(cuò)，家長(zhǎng)也沒(méi)有錯(cuò)，而是學(xué)生的錯(cuò) 。先審題再回答，是我們對(duì)學(xué)生的一再要求 。所以，我們也來(lái)先審題主提的問(wèn)題后再詳細(xì)回答 。第一、“小學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)手抄報(bào)” 。這可能是小學(xué)三年級(jí)以下的學(xué)生了 。小學(xué)三年級(jí)以下的學(xué)生，識(shí)字量少，書(shū)寫(xiě)速度慢，因此不適合做手抄報(bào) 。不適合做，老師就沒(méi)有講過(guò)，因此，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)手抄報(bào)就屬于正?，F(xiàn)象了 。第二、“小學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)手抄報(bào)，老師布置一定要做” 。這可能有兩種情況：一是老師講了，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，或者說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚，就做不來(lái)，怕家長(zhǎng)批評(píng)，于是就賴(lài)給老師，說(shuō)老師沒(méi)講，自己做不來(lái) 。到學(xué)校了不交作業(yè)，在老師那里又怕挨批評(píng)，所以給家長(zhǎng)說(shuō)，是老師叫家長(zhǎng)做的，必須交 。二是這老師確實(shí)沒(méi)有講過(guò)手抄報(bào)怎么做的方法，也沒(méi)有給學(xué)生展示過(guò)什么是手抄報(bào) 。為了完成教學(xué)任務(wù)，或者盲目地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或者說(shuō)看別的老師在做就跟風(fēng) 。但是，這樣的可能有嗎？作為老師的我，是否定這一點(diǎn)的 。所以我就去掉了這一點(diǎn)，下文就只談第一點(diǎn) 。第三、“是老師的錯(cuò)還是家長(zhǎng)的錯(cuò)？”這是一個(gè)選擇問(wèn)，很容易落入二選一的圈套，從中選擇一個(gè)作為答案 。其實(shí)，根據(jù)以上的分析，老師也沒(méi)有錯(cuò)，家長(zhǎng)也沒(méi)有錯(cuò)，而是學(xué)生錯(cuò)了 。學(xué)生錯(cuò)在沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，或者接受能力差，還兩頭撒謊 。遇到這種情況怎么辦？第一、家長(zhǎng)第一時(shí)間要與老師聯(lián)系，問(wèn)清楚這項(xiàng)作業(yè)的要求 。如果真有這項(xiàng)作業(yè)，是自己的孩子沒(méi)聽(tīng)懂或者說(shuō)做不來(lái)，那家長(zhǎng)就要引起注意了 。注意的不在于這項(xiàng)手抄報(bào)的作業(yè)不會(huì)做，而在于去分析去了解孩子聽(tīng)不懂、做不來(lái)的真正原因 。找到孩子非智力因素沒(méi)正常發(fā)揮比幫助完成一次作業(yè)更重要 。第二、找到孩子不能完成這項(xiàng)手抄報(bào)作業(yè)的原因后，家長(zhǎng)當(dāng)然要幫一幫了 。如果真是孩子不會(huì)做，家長(zhǎng)的幫助還可以提升孩子的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，避免沒(méi)完成作業(yè)被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑帶來(lái)的心理傷害 。如果孩子是由于態(tài)度不端正，上課沒(méi)認(rèn)真或者說(shuō)畏難而退造成的不會(huì)做，家長(zhǎng)在幫孩子的過(guò)程中，正是對(duì)孩子進(jìn)行正面引導(dǎo)和教育的好機(jī)會(huì) 。所以，任何事情都不能一概而論 ?！皩?shí)事求是”永遠(yuǎn)是真理 。摸清情況后再對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的教育效果 。一味地責(zé)備老師或者說(shuō)責(zé)備家長(zhǎng)，都是走極端的過(guò)激行為，對(duì)孩子的成長(zhǎng)一無(wú)是處 。

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