短短40分鐘課堂，有的執(zhí)教老師向?qū)W生問竟有上百次之多，換算下來，實(shí)際留給學(xué)生思考的時(shí)間平均只有兩秒 。
這樣的情形經(jīng)常出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上 。課程改革進(jìn)行多年，盡管中小學(xué)課堂中增加了不少互動(dòng)、問環(huán)節(jié)，課后也加強(qiáng)了實(shí)踐，但最終教學(xué)質(zhì)量還是引發(fā)了家長的擔(dān)憂 。
前不久，在廣州舉行的第五屆中國小學(xué)校長大會(huì)上，不少與會(huì)嘉賓指出，淺表化教學(xué)正在成為當(dāng)前中小學(xué)課堂的常態(tài) 。
如何認(rèn)識(shí)并走出淺表化的誤區(qū)，切實(shí)升教學(xué)的深度？為此，采訪人員進(jìn)行了深入采訪 。
1.淺表化教學(xué)訓(xùn)練了技能卻忽略了“人”
只記得“比喻修辭手法形象生動(dòng)”卻沒能理解整部作品的中心思想，只知道機(jī)械背誦、抄寫作者生平卻忽視背后的人文內(nèi)涵……很多人可能經(jīng)歷過這樣的語文課 。這種蜻蜓點(diǎn)水、形式大于內(nèi)容的教學(xué)背后有何共性特征？采訪人員注意到，浙江平湖一位中學(xué)語文教師在其教學(xué)論文中以散文閱讀為例，指出課堂教學(xué)淺表化的三種突出表現(xiàn)：碎片化、模式化、標(biāo)簽化 。
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陜西西安，美術(shù)教師茹老師在指導(dǎo)學(xué)生繪畫 。為了講好有關(guān)城墻的美術(shù)課，她到西安城墻拍攝視頻，通過多媒體把城墻的結(jié)構(gòu)、故事生動(dòng)地展現(xiàn)在孩子們眼前，而錄制這個(gè)視頻至少得花一周時(shí)間 。魏永賢攝 光明圖片/視覺中國
具體而言，碎片化是指教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，似乎什么都講到了，東碰一下，西撞一下，沒有選擇和聚焦，學(xué)生對(duì)此沒什么深刻印象，只是走馬觀花，最終收獲的是“一地碎片” 。
所謂模式化，教師往往用諸如“借景抒情”“托物言志”等放之四海而皆準(zhǔn)的概念解釋個(gè)別和一般，泛泛而論，只停留在一些顯而易見的共性認(rèn)識(shí)上面，使教學(xué)的過程陷于低層次和膚淺的境地 。
第三個(gè)特點(diǎn)是標(biāo)簽化，試想如果僅僅局限在“對(duì)祖國大好創(chuàng)載網(wǎng)山河的熱愛”“對(duì)頑強(qiáng)樂觀精神的贊美”這樣標(biāo)簽式的主題上，課堂會(huì)變得“空話話滿天飛” 。
“淺表化教學(xué)的突出表現(xiàn)是我們的課堂上有知識(shí)但是少文化，有認(rèn)識(shí)但是少思考，有動(dòng)手活動(dòng)但是少動(dòng)腦，有問答但是少對(duì)話，這樣的結(jié)果是學(xué)生得到了智力上、技能上的強(qiáng)化訓(xùn)練，分?jǐn)?shù)高了，而失去的卻是健全的人格、健康的心態(tài)、責(zé)任、愛 。愛因斯坦曾經(jīng)說，前者是機(jī)器，后者是人 ?！敝袊逃茖W(xué)研究院課程教學(xué)研究中心原研究員高峽說 。
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江蘇如皋安定小學(xué)，學(xué)生們可以在科學(xué)、語文、體育、音樂等多個(gè)科目課堂上進(jìn)行充分商討 。圖為小學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn) 。徐慧攝 光明圖片/視覺中國
淺表化教學(xué)究竟讓學(xué)生失去了什么？華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副院長胡中鋒引用斯滕伯格的成功智力理論指出，我們的學(xué)生突出表現(xiàn)在解題能力強(qiáng)，說明其分析型智力的優(yōu)勢，但是，成功是三個(gè)方面的智力平衡協(xié)作的成果，除分析型智力外，還需要面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的創(chuàng)造型智力，以及把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的實(shí)踐型智力，后兩者恰恰是目前的教學(xué)所缺乏和忽視的 。
2.實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)還需回歸學(xué)生本位
“需要反思的是，我們的教學(xué)究竟是以教完課程為目標(biāo)還是以學(xué)生真正學(xué)會(huì)為目標(biāo)？有一次聽英語觀摩課，教師很認(rèn)真地講解，卻只有四五個(gè)學(xué)生能跟上課堂節(jié)奏 。為何教學(xué)內(nèi)容安排得如此緊湊？那位老師坦言‘否則教材講不完’ ?！备邖{認(rèn)為，要真正擺脫淺表化教學(xué)，需要我們的課堂真正以學(xué)生為主體 。
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