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到處都是紅線蟲
孩子們發(fā)現了以上兩種辦法并不是最可行的辦法 。但是孩子們持續(xù)地聚焦于怎么消滅紅線蟲的探究上，并未放棄 。
想法三：放小金魚去吃紅線蟲
孩子們又想到了讓小金魚去吃紅線蟲，于是放了幾條小金魚到荷花盆里，并為每條小金魚起了名字，承載著孩子們的期望，幾條小金魚開始了“滅蟲任務” 。剛開始的兩天，紅線蟲有減少，但是突然有一條小金魚死了，孩子們開展了緊急討論：
小金魚為什么會死？
蓁蓁：是不是因為紅線蟲吃的太多了，撐死的？
嘟嘟：我覺得是好幾天沒換水，太臟了 。
老師：有這個可能，放假幾天，我們很久沒換水了 。
奕博：老師我覺得是天氣太熱，被太陽曬死的！
哲宇：可是這兩天下雨，沒有太陽呀！
悅悅：那可能是被藕卡住了，卡死的 。
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為了保護我們的滅蟲小幫手，孩子們對小金魚的生活環(huán)境做了調整，換了干凈的水，將小金魚移到了游動空間比較大的荷花盆里 。
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換完水的第二天，孩子們來到荷花盆前，發(fā)現又死了一條金魚，在園長爸爸的提醒下，我們去查閱了《水的奧秘》，發(fā)現金魚沒有辦法適應荷花盆的生存環(huán)境，金魚需要氧氣呼吸，而荷花也需要氧氣，所以小金魚很快就死了，用小金魚這個方法也行不通 。孩子們只能將金魚撈出荷花池 。
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幼兒是通過直接感知、實際操作獲取經驗和知識的，在幼兒產生問題時，教師通過實驗的方式讓幼兒獲取直接經驗；鼓勵幼兒發(fā)散思維，提出猜測，尋找辦法，并通過實際操作驗證自己的辦法 。在提出、否定、再提出的過程中，讓幼兒感受科學探究的樂趣 。
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五月的末尾，連下了一個禮拜的雨，孩子們的“消滅紅線蟲大作戰(zhàn)”不得不暫時擱置，等到天空放晴的時候，我們發(fā)現很久沒有換水的荷花盆長滿了浮萍，綠油油的一片，鋪滿整個水面 。孩子們心中牽掛著還沒解決的紅線蟲，小心翼翼地撥開浮萍，驚喜地發(fā)現紅線蟲已經沒有了 。
嘟嘟：你們快來看！紅線蟲沒有啦！
sunny：真的沒有啦！這是為什么呢？
蓁蓁：不對啊！怎么突然長了這么多綠綠的小葉子呀？
贏贏：我們去看看其他班的荷花盆里有沒有這種小葉子吧！
洛洛：好大一片……都在水上，看不見下面了 。
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孩子們去詢問了小三班的老師，他們班是不是也有浮萍？荷花盆里的紅線蟲還在嗎？
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