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六下《為人民服務(wù)》教學(xué)：抓住構(gòu)段規(guī)律和關(guān)聯(lián)詞語的使用

文章插圖
上初中時學(xué)過《為人民服務(wù)》，那時候沒有課標，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)課文，怎么教怎么學(xué)是老師說了算。現(xiàn)在我們要基于課標和學(xué)生來教，要落實單元語文要素。
第四單元閱讀要素為：關(guān)注神態(tài)、外貌、言行的描寫，感受人物的品質(zhì)；查閱相關(guān)的資料，加深對課文的理解。但是《為人民服務(wù)》這篇課文為議論文，小學(xué)階段，議論文不作為學(xué)習(xí)重點。我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和行文的語言特色，再結(jié)合課后練習(xí) ，確定了兩個教學(xué)的方向：1、發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)段規(guī)律， 2、體會關(guān)鍵詞表達效果。
一、梳理中心和各段觀點之間的關(guān)系上節(jié)課，師生閱讀課文、進行討論，理清了課文的中心意思為“為人民服務(wù)” ，這個意思在第1段“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。”提出來的， 2、3、4、5段分別寫了：

如何對待生死、如何對待批評，如何對待困難，如何對待犧牲的同志。

我把中心意思和分意思列成一列，問學(xué)生中心意思和分意思之間有什么關(guān)系，學(xué)生反復(fù)朗讀和比對，學(xué)生只是說中心意思分了四個方面。李姝佳說中心意思和分意思之間存在因果關(guān)系，我提示她用一個因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞把他們之間的聯(lián)系表達出來，她整理了一下思路說：因為我們是為人民服務(wù)的，所以要正確對待生死。
李姝佳的分享為大家打開了思路，我請她坐下，又請了幾個同學(xué)來仿照李姝佳的思路來陳述其他三個方面，幫助更多的同學(xué)領(lǐng)會作者行文思維邏輯，大家總結(jié)出：
因為我們是為人民服務(wù)的，所以要正確對待生死；因為我們是為人民服務(wù)的，所以要正確對待批評；因為我們是為人民服務(wù)的，所以要正確對待困難；因為我們是為人民服務(wù)的，所以要為犧牲的同志開追悼會。
通過這個中心意思和分段意思的梳理活動，學(xué)生對課文的理解更進了一步，還使用因果關(guān)聯(lián)詞表達了對課文的理解，為下一步的教學(xué)做好了準備。
二、研讀第二段，發(fā)現(xiàn)作者的構(gòu)段規(guī)律學(xué)生朗讀課文第二段，明確作者先子安開頭點出“人總是要死的，但死的意義有不同 ?！钡闹行木?nbsp;，然后圍繞中心句展開整段。我發(fā)問：作者在開頭擺出自己的觀點，大家信服嗎？作者怎么把“要死得有意義”說清楚的，請大家再次細讀課文。
學(xué)生在讀課文，我則隨機觀察學(xué)生的讀課文狀態(tài) 。我走到段鑫宇跟前問他發(fā)現(xiàn)了什么，段鑫宇說作者用了對比的方法；王嬙說她發(fā)現(xiàn)了作者引用了司馬遷的話。三分鐘后，我們分享。我把第二段設(shè)置了一些空，讓同學(xué)們看著PPT填空齊讀：

人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學(xué)家叫作司馬遷的說過：“____________________ ?！睘開__________ ，就比泰山還重；替____________ ，替_______________ ，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

學(xué)生這樣一填空，本段所使用的方法就明顯地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。大家說第三句中有個分號，分號前后寫出了人兩種死法，經(jīng)過對比突出了人要為人民的利益而死，這樣才有意義。學(xué)生還說作者引用了司馬遷的話，我問司馬遷是誰時，學(xué)生不知道，有個學(xué)生提到了《史記》，我就給大家介紹了《史記》和司馬遷，又問大家：毛主席當時的威望很高了，還有引用司馬遷的話嗎？有個學(xué)生馬上說：當然，司馬遷是名人，史學(xué)家說的話更能讓人信服。同學(xué)們聽了，馬上鼓起掌來。

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