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不管是在教師招聘還是教師資格考試中，思維這個知識點都是一個高頻考點，并且主要是做客觀題考察，作為考生需要理解思維的特性以及思維的分類;接下來中公老師帶領(lǐng)大家一起理解這一塊知識點。
一、思維的概念
(一)思維的定義
思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。
點撥：要將思維與感覺、知覺加以區(qū)分，思維是對客觀事物間接的反映，而感覺和知覺是對客觀事物直接的反映。
(二)思維的特性
1.間接性
間接性是指不是直接通過感覺器官而是通過其他媒介來認識客觀事物。
點撥：間接性通過其他媒介來認識事物，例如醫(yī)生通過看體檢報告對病人的身體狀況進行診斷體現(xiàn)的是間接性。
2.概括性
思維的概括性表現(xiàn)在以下兩個方面：
(1)思維反映的是同一類事物共同的、本質(zhì)的屬性。
(2)思維還可以反映事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。
點撥：概括性是指反映本質(zhì)屬性或者內(nèi)部聯(lián)系，例如古人通過對每次看到“月暈”就要“刮風”，地板“潮濕”就要“下雨”，得出了“月暈而風”“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論;這種現(xiàn)象體現(xiàn)的就是概括性，體現(xiàn)的是發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。
二、思維的分類
1.根據(jù)思維的憑借物(思維的內(nèi)容)：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
(1)直觀動作思維是指在思維過程中要以具體、實際動作作為支柱而進行的思維，這種思維所要解決的任務目標一般總是直觀的、具體的。
點撥：例如幼兒通過掰手指數(shù)數(shù)主要體現(xiàn)的就是直觀動作思維，家電修理工人在修理電器時一邊操作，一邊思維，體現(xiàn)的也是直觀動作思維。
(2)具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。表象是這類思維的支柱。
點撥：低年級小學生在數(shù)字運算時通過頭腦中一個梨子加兩個梨子的形象進行運算體現(xiàn)了具體形象思維。
(3)抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。概念是這類思維的支柱。
點撥：學生在學習有關(guān)的動物知識時，能夠通過鸚鵡是卵生的，鴿子是卵生的，鸚鵡和鴿子屬于鳥類，推理出鳥類是卵生動物體現(xiàn)的是抽象邏輯思維。
2.根據(jù)思維的邏輯性：直覺思維、分析思維
(1)直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。
點撥：韓寒在進行文學創(chuàng)作時突然靈感涌現(xiàn)體現(xiàn)的是直覺思維，因為靈感涌現(xiàn)沒有經(jīng)過分析。
(2)分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。
點撥：警察在破案時通過找線索、取證、對證等一步步分析最終鎖定和找出犯罪嫌疑人體現(xiàn)的是分析思維，因為警察破案是通過一步步分析后得出結(jié)論。
3.根據(jù)思維的指向性：聚合思維、發(fā)散思維
(1)聚合思維：也稱為集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。
點撥：聚合思維強調(diào)解決問題時最終形成唯一、確定的答案，在數(shù)學解題中經(jīng)常讓學生找出最佳答案這體現(xiàn)的就是聚合思維。
(2)發(fā)散思維：也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過程，因為發(fā)散思維使思考者不拘泥于一個途徑、一個方法。
點撥：發(fā)散思維強調(diào)解決問題時尋求多種解答，例如讓學生思考杯子的多種用途體現(xiàn)的就是發(fā)散思維。

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