1小時前教學(xué)設(shè)想：本文是一篇詩情洋溢的樣子的借景抒情散文 。大約寫于1928～1937年代里 。其風(fēng)格較初期詩文有很大變化，沒有了像《違影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮明的新穎格調(diào)和歡喜情緒 。作者捉住春天的首要特性，用詩意境的筆調(diào)，過細(xì)描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、小雨滋潤萬物、許多人沐浴春光的美好景象，贊美春的生機與活氣，激勵許多人在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前，抒發(fā)了熱烈地愛春天、憧憬未來的欣喜之情 。在藝術(shù)上具有鮮明的特色，如觀察過細(xì)，描寫生動真切，詩情畫意相融相合 。教學(xué)本課如果按照介紹作家、作品配景---不認(rèn)識的詞教學(xué)---段落結(jié)構(gòu)---文句賞析---處置懲罰作業(yè)這一傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)樣式，最少要用3個課時，多好的一篇美文被肢解得破碎淋漓，學(xué)生味同嚼蠟，且不堪其累 。本文節(jié)奏感強、具有音樂美感，教學(xué)重點應(yīng)放在念讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合 。同時，課文內(nèi)容較為淺近，適合互動、點撥式教學(xué)法，在點撥、互動中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析用詞的準(zhǔn)確性和生動性，學(xué)會賞析寫景文，進(jìn)而舉行自主學(xué)習(xí) 。告訴學(xué)生，一切的答案你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，要讓學(xué)生感到，語文課不枯燥，也不難，本身也可以或許舉行分析，甚至總結(jié)出答案來 。所以，選準(zhǔn)以上兩個重點，即朗讀和賞析準(zhǔn)確生動的詞句，舉行突破，以點帶面，其他需要別人解答的題目也就可以或許水到渠成 。課時只需兩課時，把握輕松 。體此刻整個課堂教學(xué)活動的里就因此讀徹底體現(xiàn)全歷程，是主線，賞析優(yōu)美詞句是首要活動，是互動的重點 。淡化作家、作品配景的解讀 。弱化不認(rèn)識的詞教學(xué) 。自始至終，西席情緒豐滿，學(xué)生輕松自若，其樂陶陶 。知能目標(biāo)：一、積累詞語 。2、流利的朗讀并違誦課文 。3、揣摩、賞識文中詞語的準(zhǔn)確性和生動性 。四、領(lǐng)會課文分層次寫景、捉住景物特點觀察過細(xì)的方法 。歷程、方法： 朗讀、品味、賞識、互動 。情、價目標(biāo)： 把握作者字里行間里表露的真摯情感，感悟大自然之美，熱烈地愛大自然 。教學(xué)重點： 念讀，揣摩、賞識文中詞語的準(zhǔn)確性和生動性，賞識文句之美 。教學(xué)不容易解決的地方： 分層次寫景，捉住景物特性過細(xì)觀察 。教學(xué)方法： 念讀法、點撥法、會商法 。教課時數(shù)：二課時（熬頭課時完成寫春草、春花、春風(fēng)、春雨部門 。第二課時完成人迎春、贊春、總寫盼春部門 。）教學(xué)歷程：第 一 課 時一、導(dǎo)入：一說到春天，許多人的心目中就會立即涌起許多美好的情感，各人會想到許多美好的景物，比如，花香鳥語，鶯歌燕舞，陽光明媚……，還會想到許多描繪春天的好詞好詩，比如，杜甫說，“兩個黃鶯鳴翠柳，一行白鷺上彼蒼”，杜甫是通過哪些景物來描繪春天的？（鳥、柳樹） 。王安石說，“春風(fēng)又綠江南岸，明月什么時候照我還”，王安石又是通過啥子景物來描繪春天的？（春風(fēng)）其中哪一個字用得出格好？（綠） 。孟浩然說“春眠不覺曉”，是從聲音來寫春，表達(dá)喜愛之情；白居易說“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，是從色彩寫春；楊萬里說“盛日尋芳泗水濱，無邊光景一某一時期最新的”是從郊外游玩的活動和興趣來寫春 。（總結(jié)：從差別的角度來寫春天 。）一個春字讓古往今來的許多人老是有說不盡的話題，抒不盡的心境 。今日，讓我們一起賞識朱自清先生的散文名篇《春》，去盡享作者筆下那個草長鶯飛人歡喜、蜂飛蝶舞花怒放、小雨綿綿詩情畫意無限的江南春天吧 。黑板字課題、作者 。二、范讀、仿讀，整體把握：1.西席范讀，學(xué)生聽讀，體會感情，準(zhǔn)備試讀，邊聽邊作勾畫不認(rèn)識的詞及其它 。2.學(xué)生對于不會讀和不懂的字詞提問，學(xué)生本身解答 。并歸納出來 。巢cháo 應(yīng)和hé 迷藏cáng 醞釀yùn niàng 暈yùn3.學(xué)生試著仿照朗讀，把握情感 。4.學(xué)生選段朗讀，其他學(xué)生評點 。三、自讀、互動、研讀課文：點撥：⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風(fēng)、春雨）⒉按照小組舉行分工，學(xué)生舉行自讀，找出認(rèn)為非常好的句子，說說其妙處及作用 。⒊同組里舉行交流，形成共識 。⒋西席到各處觀察指導(dǎo)，要求學(xué)生讀細(xì)心，不能停留在表面 。四、班級交流、互動 。（西席加入會商，適時指導(dǎo) 。并簡略黑板字 。）熬頭組：賞析春草段 。預(yù)設(shè)：①、體會“鉆”所表現(xiàn)的內(nèi)容，弄清“偷偷地”在文中的意思 。明確；“鉆”表現(xiàn)出春草沖動土層的擠到，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力 。這搭的“偷偷地”是悄悄地、沒察覺的意思 。“悄悄的”和“鉆”字用得靈巧高明至極，給人以沒察覺的感覺，并表現(xiàn)了小草旺盛的生命力 。突出描繪了小草方才長出的動情面態(tài) 。（西席可開導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系白居易的著名的句子“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”去體會春草旺盛的生命力 。）②、體會“嫩嫩的”“綠綠的”和“嫩的”“綠的”有啥子差別 。明確：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“綠綠的”比“綠的”更綠，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了春草“新”的特點 。③、體會“一大片一大片”給人的感覺 。明確：使人似乎瞅見春草遍地萌生的旺盛長勢，感到了春草的勃勃生機 。④作者用了哪些動詞寫孩子們在草地上的游戲？這和寫春草有啥子瓜葛？明確：用了“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉’等動詞 。側(cè)面表現(xiàn)春草帶給人的歡喜 。⑤體會“風(fēng)輕悄悄的”“草軟綿綿的”和“風(fēng)很輕”“草很軟”有啥子差別 。明確：使用疊詞有“非常”的意思，使語言準(zhǔn)確生動，音綴協(xié)調(diào)，節(jié)奏整齊，瑯瑯上口 。⑥本段共四個句子，各是從啥子角度描繪春草的？明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們的游戲，側(cè)面寫春草帶給人的歡喜，第4句以風(fēng)襯草，從感觸感染的角度表現(xiàn)春草的可愛 。第二組：賞析春花段 。預(yù)設(shè)：①“如果不寫‘你不讓我，我不讓你’‘趕趟兒’，表達(dá)成效有啥子差別？”明確：這些句子用人格化修辭方式的方法描繪出各種花競相開放，百花爭春、百花爭艷的情景，把“爭”字表現(xiàn)得非常形象，把樹寫活了、下寫這些句了，就顯得平淡、呆板，缺乏生氣 。②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這3個句子順序能不能顛倒？為啥子？明確：不能顛倒 。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩—一對于應(yīng)的 。③作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？明確：花朵多，花色艷，花昧甜 。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得惹人遐想，令人心醉 。④“‘鬧’改成‘飛’好不好？為啥子？”明確：不好 。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，并且呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現(xiàn)飛時的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象 ?！棒[”字將能釀花蜜的昆蟲人格化修辭方式化，不僅寫出了能釀花蜜的昆蟲的行為，更體現(xiàn)出了能釀花蜜的昆蟲的情趣 。增加了文章語言的生動活潑性 。⑤寫“花下”只寫了能釀花蜜的昆蟲和胡蝶，這與寫花有啥子瓜葛？明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、甜 。⑥“遍地”和“雜樣兒”是從啥子角度寫野花？明確：“遍地”寫野花的數(shù)目多，“雜樣兒”寫野花的品類豐富 。⑦體會“像秋水，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處 。明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃耀爍、逗人喜愛的樣子 。這搭沒有明寫陽光和風(fēng)，但已離于描寫之中了 。因為有陽光，野花才會像秋水、像星星一樣亮；因為“風(fēng)輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像秋水、像星星一樣“眨呀眨的” 。這兩個比喻又互補：秋水和星星都有“眨呀?！钡墓残?，但秋水沒有星羅棋布的特點，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無端倪傳情的妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了 。點撥：作者按啥子層次描寫春花的 。明確：作者是按“樹上”“花下”“遍地”3個層次，從高到低地描寫春花的 。第三組：賞析春風(fēng)段 。預(yù)設(shè)：①引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風(fēng)”，有啥子作用？明確：“吹面不寒”寫春風(fēng)的溫暖；“楊柳風(fēng)”（拂動楊柳的風(fēng)）寫春風(fēng)的柔和 。②“像母親的手撫摩著你”這個比喻給人的感覺 。明確：溫暖和柔情 。“像母親的手”是比喻，“撫摩”是人格化修辭方式 。兩者融合使用，輕柔、溫暖、布滿了愛撫，表現(xiàn)出了春風(fēng)的溫馨、柔潤以及給許多人帶來的振奮 。①②總的是從觸覺角度寫春風(fēng)的和暖 。③春風(fēng)本身是無味的，作者又是如何寫出春風(fēng)的味兒的呢？明確：作者寫了風(fēng)里帶來的“新翻的土壤的氣息”，再“混著青蒙味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些滋味都是春天所獨有的 。④這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有瓜葛？明確：“青蒙味兒”照應(yīng)了“春草圖”，各種花的香照應(yīng)了“春花圖” 。③④總的是從嗅覺角度寫春風(fēng)獨有的芳香 。⑤春風(fēng)“輕悄悄的”，本身也沒有啥子聲響，作者是如何化無聲為有聲的？明確：作者寫了春天里獨有的幾種聲響——清脆、宛轉(zhuǎn)的鳥的歌聲，微風(fēng)的聲音，流水的聲音，牛違上放牧的孩子啤亮的短笛聲 。⑥體會“應(yīng)和”和“也”的作用 。明確：使四種聲音十全十美 。構(gòu)成一支非常悅耳的春天交響樂 。⑤⑥總的從聽覺角度寫春風(fēng)吹送的悅耳的音響 。點撥：理清作者寫春風(fēng)的層次 。會商： 春風(fēng)是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個角度把春風(fēng)寫得有形、有味、有聲的？明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽黨3個角度來寫春風(fēng) 。第四組：賞析春雨段 。預(yù)設(shè)：①“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點？明確：牛毛、花針、細(xì)絲都有細(xì)的共同特點，但又各有個性特點——牛毛多而細(xì)密，花針亮而閃耀，細(xì)絲柔而綿長 。所以，這3個比喻表現(xiàn)了春雨細(xì)密、閃耀、綿長的特點 。②體會“斜”“織”“全”“籠”所表現(xiàn)的內(nèi)容 。明確：“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風(fēng)，“織”照應(yīng)了“像細(xì)絲”的比喻，“全”表現(xiàn)了開闊的視野，“籠”準(zhǔn)確地寫出“薄煙”的情狀 。③為啥子樹葉兒會“綠得發(fā)亮”，小草兒會“青得通你的眼”？明確：經(jīng)雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的小雨滴，色彩更艷 。④體會兩個“兒”讀起來的感覺 。明確：使人感到親切、柔和 。⑤研讀寫雨中的人的書契 。開導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系杜牧的著名的句子一“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”想象春雨的情狀 。⑥為啥子要先寫“傍晚時分”的景象，不把這一句放到最后去說？明確：一是要先說春雨中“平靜而和平”的氣氛，這種氣氛一直貫到未句；二是“黃暈”也是色，與上文的“綠”“青”正相接連 。⑦“黃暈”和雨有啥子瓜葛?明確；這搭所見的燈光是隔著雨幕所見的光，沒有寫蒙蒙小雨，但也隱含其中了 。⑧體會“靜默”二字所表現(xiàn)的境界 。明確：用人格化修辭方式筆法傳神地寫出了春雨中“平靜而和平”的景象，表現(xiàn)出一種靜態(tài)的美，把人引入了一種妙不成言的意象 。5、學(xué)生整理條記，選讀相關(guān)段落 。六、作業(yè)布置：熟讀、違誦以上四段 。第 二 課 時一、齊聲念讀描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨四段書契 。二、繼續(xù)自讀、互動、研讀剩下的課文 。三、班級交流、互動 。⑴、研讀“迎春”段書契 。預(yù)設(shè)：①“城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老長幼小”表示的意思 。明確：“城里鄉(xiāng)下”說規(guī)模的廣闊，“家家戶戶”表人數(shù)之多，“老長幼小’信年齡之全 。②“也趕趟兒似的”的“也”照應(yīng)前又那邊？這搭的“趕趟兒”是啥子意思’！明確：這搭的“也”照應(yīng)前文“春花圖”中花的“趕趟兒” 。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這搭的“趕趟兒”寫人在爭春 。③“舒活舒活筋骨皮，奮起奮起精神”如果寫成“舒活筋骨皮，奮起精神”，讀起來感覺上有啥子差別？明確：前一種寫法讀起來給人以動感，后一種寫法讀起來使人覺得呆板 。④“一年之計在于春”一句有啥子寄義？明確：寫春天激勵許多人把握時機，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱烈地愛生活，進(jìn)而要創(chuàng)造美好生活，積極向上的感情 。點撥：會商“迎春圖”和前四幅圖畫的瓜葛 。明確：這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力事情、奮發(fā)向上的精神 。(2)、研讀贊春段書契預(yù)設(shè)：①3個比喻句捉住了春天的啥子特點？明確：“剛墜地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，可愛；“健壯的青年”贊美春天布滿活氣，給人以信心和力量 。②這3個比喻句和前文有啥子聯(lián)系？明確：“剛”照應(yīng)“一切都像剛起床的樣子”中的“剛”；“花枝招展”使人想起“春花圖”；“健壯”使人想起“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的春草頑強的生命力 。③這3個比喻句能不能顛倒？為啥子？明確：這3個比喻句從“娃娃”寫到“小姑娘”再寫到“青年”，形象地表現(xiàn)了春天成長的進(jìn)程項，擺列有序，不能顛倒 。④這3個比喻句和“一年之計在于春”一句有啥子內(nèi)在聯(lián)系？明確：兩者都贊美春天有不成遏制的生命力，它賜與許多人以奮發(fā)向上的精神、對于美好生活的撞憬和辛勤勞作的力量，因而許多人要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認(rèn)真安排本身的學(xué)習(xí)、生活、事情，獲取豐收 。但3個比喻句著意用美好的形象感染，而“一年之計在于春”一句則著意從思想上啟迪 。⑤體會“領(lǐng)著我們向前去”一句中“去”字的作用 。明確：這一句表達(dá)了作者尋求美好未來的強烈感情 。用“去”結(jié)尾，正與開首“東風(fēng)來了”的“來”字相呼應(yīng) 。開首是春天在盼望中到來，末尾是步入春天的行列向前去，－“來”一“去”，一呼一應(yīng)，形成一個完美的整體 。⑶研讀盼春段書契①作者為啥子連用兩個“盼望著”？明確：表達(dá)盼望春天表情的急切 。②“近”和“盼”有啥子瓜葛？明確：“近”是說接近而未到，準(zhǔn)確地表達(dá)出春天還沒有到來，照應(yīng)了“盼”字 。③想象山“朗潤”、水“漲”、日頭的臉“紅”的境地 。明確：山“起床”的情態(tài)用“朗潤”描繪，這時林木抽芽，山變綠，使山色由昏暗漸漸明朗，由枯干轉(zhuǎn)為潤澤；水“起床”的情態(tài)用“漲”描繪，重演了冰消雪化后春水水勢盛大的樣子；日頭“起床”的情態(tài)用“紅”描繪，表現(xiàn)出春日融融的暖意 。④指名朗讀，注意指導(dǎo)讀出兩個“著”、兩個“了”的感情 。體會兩個“著”、兩個“了”的作用 。明確：給人以非常親切、柔和的感覺，兩個“了”中又布滿了喜悅之情 。⑤體會3個“起來了”的作用 。明確；照應(yīng)“剛起床”“伸開了眼” 。點撥：①第2段和第3至7段是啥子瓜葛？明確第2段是總寫春景，宏觀勾勒；第3段至第7段是分寫，微觀描繪 。②這一部門是如何安排寫景的層次的？明確：先總寫，從大處勾畫春的輪廓；后分寫，依次描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五幅圖畫 。③本段的修辭方法及作用 。明確：運用了人格化修辭方式的修辭方法 ?！皠偲鸫驳臉幼印薄吧扉_了眼”生動地表現(xiàn)了春回大地、萬物蘇醒的情態(tài) ?！靶佬廊弧钡囊馑际菤g歡喜喜地，賦予大自然的萬物以人的感情，不僅許多人喜歡春天，大自然的萬物也喜歡春天 。日頭的“臉紅”則更使人感到春日的可愛 。四、歸納綜合首要內(nèi)容 。（先讓學(xué)生歸納并回答，交流總結(jié)） 。理清作者思緒，分析課文結(jié)構(gòu) 。學(xué)生會商本文的結(jié)構(gòu) 。熬頭部門：盼春（第1段）第二部門：繪春（第2 段至第7段）第三部門：贊春（第8段了第10段）總結(jié)這三部門的順序和作者思想感情的成長是一致的 。春天尚未來臨．熱切地盼望她的到來；待她來到人世后，則恣意地賞識大地回春的美好景象；最后，贊美春天，頌揚彼蒼，深化題旨 。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者的寫作思緒 。這篇優(yōu)美的寫景抒情散文捉住春景的持點，描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，贊美春的活氣帶給人以希望和力量，激勵許多人抓緊春光努力事情、奮發(fā)向上 。5、作業(yè)設(shè)計⒈熟讀至違誦全文 。⒉體會描寫的準(zhǔn)確性和生動性 。⒊體會作者的情感 。

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