首先，它考察的不是你的漢字量，而是讀題能力 。如果你不能準確地理解例題的意思，字知道得再多也沒有用！
別看是三道題，每一題的邏輯都不一樣 。第一題是加一偏旁成為一個新字，第二題是減掉偏旁，成為一個新字 。
注意是減掉偏旁，不是減掉這個字的一部分 。像李大榮，就在這個題上扣了濃墨重彩的2分 。
因為他把“河”字的“可”去掉了，直接寫了個“氵”，把“住”字的“主”去掉了，直接寫了個“亻”，這孩
子的腦回路總能給我驚喜 。
卷子被老師收走還沒發(fā)，我放一張他之前做的類似題目，你們就明白什么叫做不會看例題，滿腦子漿糊……
而第三題，是更換偏旁，如果你換的不是偏旁就必錯了 。比如“紅”字，“工”不變，絞絲旁換成蟲子旁，寫作“虹”就對了，如果絞絲旁留下了，“工”換成別的字，比如“紙”，就錯了 。
隨著李大榮一年級學(xué)業(yè)內(nèi)容的加深，我切身感覺到的就是，讀對題目、理解題意是得分的最大難點 。
因為如果你連人家讓你干啥都沒搞對，那就是在方針上就沒對，就是后期再怎么自己檢查也是白瞎 。
但讀題的基礎(chǔ)是認字，認字之后還得閱讀，閱讀完了還得思考，最后還要再加上一條多見題型，才能保證考試的時候能理解題目要求，這個閉環(huán)很復(fù)雜，所以在幼小銜接階段，我們就得先解決掉識字和自行閱讀的能力，之后才能談理解和刷題 。
第五題這一題，不認識字，基本就折了 。就這個排版密度……
首先，方框里的字得全部都認識，還要考察對于容易混淆的字的掌握情況，像“拍皮球”和“打籃球”，失分的孩子就很多，語感這東西，有時候還得靠多讀多背，沒有捷徑 。
再者，請大家看看這個神仙排版，兩道題之間都不說空個1.5倍行距，一整句話都快變成一段話了，即便是老師每道題讀3遍，慢慢讀，對于不認識字的小朋友來說，很可能依舊都找不對地方 。
而孩子不能自己讀句子，自然也談不上去檢查對錯，寫成啥樣就只能是啥樣了，回過頭去改的機會都沒有 。
第六題第六題是給分題，考察的就是課本內(nèi)容，老師課堂上肯定都講過，而且八成不只練過一遍 。
只有沒有好好聽講，課下也沒有認真做練習(xí)的孩子才會出錯 。這沒啥說的，幼小銜接階段就要注重讓孩子養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，回家認真完成作業(yè) 。
別看是幼兒園時期的作業(yè)，請一定重視起來 。老師留了作業(yè)，就要保質(zhì)保量的完成，不管是背誦、連線、貼紙、畫畫，甚至到了大班有了筆頭、聽寫作業(yè)，我從來都會嚴格要求孩子們完成 。
一來做作業(yè)可以檢查他們在課上有沒有好好聽，二來也可以從小就建立起認真完成作業(yè)的意識 。
第七題這道題乍一看我還有點蒙圈，要是把字換成圖畫，它就應(yīng)該出現(xiàn)在數(shù)學(xué)卷子上……它不僅考你邏輯分類的思維能力，同時更是考察了孩子的識字量 。
這些字要么是書本上的二類字，要么就是課后練一練、讀一讀里面的 。如果復(fù)習(xí)的時候忽略了，孩子就很可能不認識 。
所以我們又說回識字量了 。對于識字量不錯的孩子來說，日常預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)看一遍就記住了 。像李大榮，有了四五快讀八冊的基礎(chǔ)之后，書上幾乎沒有不認識的字，偶爾幾個很快也就記住了 。
正是因為幼小銜接的時候就過了識字量的大關(guān)，所以他日常學(xué)習(xí)生字、預(yù)習(xí)、背課文速度就很快，這些省下來的精力就可以去認那些不熟悉、不認識的字了 。

以上關(guān)于本文的內(nèi)容，僅作參考！溫馨提示：如遇健康、疾病相關(guān)的問題，請您及時就醫(yī)或請專業(yè)人士給予相關(guān)指導(dǎo)!

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