20鐘頭前運(yùn)動(dòng)的方式《運(yùn)動(dòng)的方式》課堂教學(xué)實(shí)錄一、由玩入境 ， 初步感知物體的運(yùn)動(dòng)方式 。師：今日同學(xué)們帶來了許多皮球 ， 老師這里也有1個(gè)皮球（師出示扇車）認(rèn)識(shí)嗎？生：扇車 。師：這個(gè)皮球怎么玩？生：拿著它迎著風(fēng)跑就行 。生：還可以用嘴吹 ， 它也會(huì)轉(zhuǎn) 。師：誰想玩兒一下？(兩個(gè)學(xué)生為同學(xué)展示扇車扭轉(zhuǎn) 。1個(gè)用嘴吹扇車；1個(gè)用手拿著扇車迎風(fēng)揮一下 。)師：這個(gè)扇車的玩兒法實(shí)際就是讓它動(dòng)起來 。實(shí)在咱們在玩皮球的時(shí)候就是要它們動(dòng)起來的 ?？纯茨闶种械钠で蚴遣皇且惨屗鼈儎?dòng)起來才好玩？生：是！師：底下就請你把你帶來的皮球拿出來 ， 讓它動(dòng)起來 。同學(xué)之間還可以互換你們的皮球玩 。在玩兒你的皮球的時(shí)候 ， 有1個(gè)要求：請你細(xì)心不雅察你手中的皮球那一部分在動(dòng)？它是怎樣動(dòng)的？（學(xué)生玩皮球 ， 其實(shí)不雅察皮球是如何運(yùn)動(dòng)的 。教室變得一片嘈雜）［評：由學(xué)生最多見的皮球?qū)胄抡n ， 學(xué)生感覺既熟悉又新鮮 。熟悉是因?yàn)槠で蚴呛⒆觽兩钪邢猜剺芬姷幕锇?nbsp;， 她們對于自己皮球會(huì)有怎樣的活動(dòng)運(yùn)行早已了如指掌 ， 新鮮是在課堂上可以擺弄、研究自己喜歡的皮球 ， 體系地了解這些個(gè)皮球運(yùn)動(dòng)情勢 ， 借助她們學(xué)習(xí)構(gòu)建出新的知識(shí) 。教師的這種擺設(shè)強(qiáng)烈地非常刺激了學(xué)生們的好奇心以及求知欲 ， 為本課的探究活動(dòng)開了1個(gè)好頭 。］二、從皮球的運(yùn)動(dòng)中找出幾種常見的運(yùn)動(dòng)方式師：剛才大家玩得非常熱鬧 ， 都讓自己的皮球動(dòng)起來了 。誰能告訴老師你手里的皮球剛才是哪一部分在活動(dòng)？是怎樣動(dòng)的？生：我手里的“拉琴娃娃”是爸爸從海南給我?guī)Щ貋淼?。只要我打開它的背后按鍵 ， 他的頭就來回?fù)u起來 ， 手中的琴就會(huì)拉起來 。師：他的哪一部分在動(dòng)？生：他的頭以及手都在動(dòng) 。師：你能給大家演習(xí)一下他的手是怎樣動(dòng)的嗎？（學(xué)生演習(xí)娃娃手拉琴的動(dòng)作）師：(教師邊演習(xí)邊對于全體學(xué)生說)就是這樣動(dòng)嗎？師：那么你們認(rèn)為這應(yīng)該叫什么運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生們：是移動(dòng) 。師：還有誰的皮球也能這樣平移著動(dòng)？（教師同時(shí)用手演習(xí)平移）生：老師 ， 對于我這個(gè)皮球拉一拉這根繩子（機(jī)器貓頭上的繩） ， 這個(gè)機(jī)器貓就沿著繩子往上升 。師：剛才這兩個(gè)同學(xué)的皮球的運(yùn)動(dòng)是不是同樣？生：紛歧樣 。生：同樣 。師：1個(gè)是平著移動(dòng) ， 1個(gè)向上移動(dòng) 。（老師邊說邊用手演習(xí)）它們的運(yùn)動(dòng)同樣在什么處所 ， 紛歧樣在什么處所？生：同樣的是：它們都平著動(dòng) ， 沒有轉(zhuǎn)彎 ， 也沒有扭轉(zhuǎn) 。紛歧樣是1個(gè)左右動(dòng) ， 1個(gè)上下動(dòng) 。師：說得不錯(cuò) 。還有誰的皮球也能做這樣的移動(dòng)？生：我的車從這（指桌子的一端）跑到這（指桌子另一端）會(huì)拐彎 ， 在它沒拐彎的這一段也是平移 。師：你抒發(fā)得很清楚 。但是就是在它拐彎的時(shí)候 ， 車身的運(yùn)動(dòng)也是平移的 。只要移動(dòng)的物體沒有翻個(gè) ， 它無論是向上、向下、向左、向右 ， 照舊拐彎走 ， 咱們把這樣的運(yùn)動(dòng)叫做什么動(dòng)？生：移動(dòng) 。師：還有別的叫法嗎？生：還可以叫平移 。師：好 ， 咱們就叫它平移 。（黑板字：平移）［評：教師引導(dǎo)同學(xué)們對于自己手中幾種有相似運(yùn)動(dòng)方式皮球的不雅察 ， 來發(fā)現(xiàn)差別皮球盡管有差別玩法 ， 但它們卻存在著類似的運(yùn)動(dòng)方式 ， 從而找出這幾種皮球運(yùn)動(dòng)時(shí)的配合運(yùn)動(dòng)特征 。在這一過程中 ， 鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)體到一般 ， 從具體到抽象地歸納出平移運(yùn)動(dòng)的特征 ， 鍛煉發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力 。］師：誰再說說你們的皮球還有其他的動(dòng)法嗎？生：（拿皮球車）我一擰這個(gè)開關(guān)車輪就會(huì)動(dòng) ， 我想多是里面的齒輪在動(dòng) 。師：你現(xiàn)在看到的是什么在動(dòng)？生：是輪胎在動(dòng) 。師：輪胎怎么樣動(dòng)？生：我往前推它就往后轉(zhuǎn) 。師：你能用用手做姿勢暗示一下？生：（用用手做姿勢）它是這樣轉(zhuǎn)的 。師：哦 ， 它是這樣轉(zhuǎn)的（邊說邊用手演習(xí)）生：老師 ， 我的皮球一甩也會(huì)轉(zhuǎn) 。（溜溜球）生：這個(gè)轉(zhuǎn)也像我的車后轱轆 。它通電就會(huì)動(dòng) ， 會(huì)帶著我的車跑 。師：這樣的轉(zhuǎn) ， 咱們可以叫它什么？生：扭轉(zhuǎn) 。師：是的 ， 就像老師剛才拿的扇車同樣的動(dòng) ， 咱們可以叫它什么動(dòng)？生；轉(zhuǎn)動(dòng) 。師；（黑板字：轉(zhuǎn)動(dòng)）扭轉(zhuǎn)或轉(zhuǎn)動(dòng)兩種叫法均可以 。師：你們的皮球還能做什么樣的運(yùn)動(dòng)？（學(xué)生沉默 。）師：老師看到好多同學(xué)手里有皮球車 ， 咱們把這個(gè)皮球車拿在手里 ， 看它運(yùn)動(dòng)時(shí)車轱轆在做什么運(yùn)動(dòng)？生：扭轉(zhuǎn) 。師：我把它放到桌子上會(huì)怎樣？（教師邊說邊演習(xí)）呀 ， 它跑了 。此時(shí)的車轱轆邊轉(zhuǎn)邊跑 ， 這種運(yùn)動(dòng)咱們給它起個(gè)名吧 。生：滾動(dòng) 。師：這種滾動(dòng)像什么？生：（七嘴八舌）像球同樣邊滾邊走 。師：像這樣邊轉(zhuǎn)邊走的運(yùn)動(dòng)咱們叫它……生：（齊說）滾動(dòng) 。師：（黑板字：滾動(dòng)）生：老師我有1個(gè)不懂的題目 ， 我這里有1個(gè)萬花筒 ， 我不知道我在轉(zhuǎn)它的時(shí)候是不是滾動(dòng) 。生：那不是滾動(dòng) 。他只是轉(zhuǎn)動(dòng) ， 它繞著它的芯在轉(zhuǎn) 。如果是滾動(dòng)的話應(yīng)該邊轉(zhuǎn)邊移動(dòng) 。師：說得太好了 。同學(xué)們還有不懂的題目嗎？生：老師 ， 我手里的小鴨子的腳是什么運(yùn)動(dòng)？師：（拿過皮球小鴨子上足弦讓它的腳搧動(dòng)起來）（看到令人喜愛的小鴨子學(xué)生笑 。）師：小鴨子腳的這種運(yùn)動(dòng)方式應(yīng)叫什么運(yùn)動(dòng)？生：擺動(dòng) 。師：為什么不叫移動(dòng)？它的腳在上下移動(dòng)呀 。（用手演習(xí)小鴨子腳的運(yùn)動(dòng) ， 手腕不動(dòng)只有手在搧動(dòng) 。）生：它的腳不是平移是上下在動(dòng) 。師：上下動(dòng)就不是平移嗎？（老師再次用手演習(xí)）我這樣上下動(dòng)不叫平移嗎？為什么？生：小鴨子的腳一會(huì)兒向上一會(huì)兒向下 。師：咱們再看小鴨子的腳 ， 在動(dòng)的時(shí)候它繞著哪兒在動(dòng)？生：它是繞著1個(gè)點(diǎn)在動(dòng) ， 平移時(shí)整個(gè)物體都動(dòng) 。師：是呀 ， 你們看老師的手（做搧動(dòng)的動(dòng)作）在動(dòng) ， 它繞著哪兒在動(dòng)？生：手腕 。師：小鴨子的腳繞著哪兒在動(dòng)？生：繞著腳腕在動(dòng) 。師：還有誰的皮球上有這樣繞著1個(gè)點(diǎn)在動(dòng)的？生：我的小兔子耳朵上下動(dòng)的時(shí)候是繞著它的耳朵根兒在動(dòng) 。師：像這樣盤繞著1個(gè)點(diǎn)在動(dòng) ， 咱們把這樣的運(yùn)動(dòng)叫做什么？生：擺動(dòng) 。教師黑板字:擺動(dòng)師：咱們找到了移動(dòng)、滾動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、擺動(dòng) ， 你的皮球上還有沒有其他的運(yùn)動(dòng)方式？生：老師 ， 我的這個(gè)皮球上了弦往后放到桌上 ， 它上下直蹦 ， 是振蕩 。師：是嗎?還有誰的皮球也能夠作這樣的運(yùn)動(dòng)？生：我的皮球也能在桌子上蹦 。（邊說邊演習(xí)）師：像這樣上下直蹦的動(dòng)（邊說邊演習(xí)）咱們稱它什么動(dòng)？生：振蕩 。師：黑板字：振蕩生：老師 ， 我有1個(gè)不懂的題目 。我在給皮球上弦月的時(shí)候 ， 上弦月的部分也在動(dòng) ， 這叫什么運(yùn)動(dòng)?生：這叫扭轉(zhuǎn) 。生：老師 ， 某某的皮球是不是振蕩?(1個(gè)行走的小人)生：老師 ， 那不是振蕩是走動(dòng) 。師：可以這樣說 。想一想咱們在走動(dòng)的時(shí)候身體的那些部分在動(dòng)？生：腿在動(dòng) 。師：腿在做什么樣的運(yùn)動(dòng)？生：擺動(dòng) 。師：繞著哪兒在動(dòng)？生：大腿根 。師:是的 。實(shí)在咱們的臂膀也在做這個(gè)運(yùn)動(dòng) 。（演習(xí)）咱們的身體在走路的時(shí)候還做了哪些運(yùn)動(dòng)？生：平移 。師：非常好 。［評：同學(xué)們又通過對于其他皮球運(yùn)動(dòng)方式的不雅察 ， 找到了其他幾種基本的運(yùn)動(dòng)方式 。這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程 ， 在經(jīng)歷了教師引導(dǎo)她們對于物體平移運(yùn)動(dòng)的抽象概括后 ， 學(xué)生們參照描寫物體的平移運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)或標(biāo)準(zhǔn)樣式來完成的 。本課就是要重點(diǎn)研究這幾種運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn) 。同學(xué)們在活動(dòng)過程中 ， 不僅對于這幾種運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)已有了1個(gè)總體上的了解 ， 也慢慢培養(yǎng)以及增進(jìn)了她們的抽象概括能力 。］生：老師 ， 剛才咱們說擺動(dòng)以及轉(zhuǎn)動(dòng)都是盤繞1個(gè)點(diǎn)動(dòng) 。那她們有什么紛歧樣？師：是呀 ， 它們有什么紛歧樣呢？生：轉(zhuǎn)動(dòng)就是繞著1個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn) ， 在這個(gè)點(diǎn)周圍不停地轉(zhuǎn)圈 。而擺動(dòng)就是繞著1個(gè)點(diǎn)上下做擺動(dòng) 。師：他把轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)說得非常清楚 ， 而擺動(dòng)說得有些含糊 。要想找到各類運(yùn)動(dòng)的差別點(diǎn) ， 就得找到每種運(yùn)動(dòng)自己的特點(diǎn) 。咱們先來看一看像扇車這樣的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？（教師手里拿著扇車）生：轉(zhuǎn)動(dòng)之后能成1個(gè)圓 。生：它是轉(zhuǎn)了1個(gè)360度的圈 。師：你是說轉(zhuǎn)1個(gè)完整的圈往后才是扭轉(zhuǎn) ， 轉(zhuǎn)一半不克不及算是吧？生：是的 。師：就這個(gè)特征咱們可以用語言描寫 ， 你還能用別的要領(lǐng)嗎？生：動(dòng)作 。師：如果落在紙上 ， 把它記載下來呢？生：可以畫一畫 。師：你能來畫一畫嗎？生：我能 。師：請你到前面黑板上畫一下 。其他同學(xué)看他畫的以及你想的同樣紛歧樣？（學(xué)生畫完）師：行了？生：老師 ， 差別意 。師：那請你再來畫 。（另一學(xué)生畫完）生：老師 ， 還差別意 。師：你再去畫 。（第3個(gè)學(xué)生畫完）生：老師 ， 還差別意 。師：咱們來看看她們畫的 。她們畫的相同在什么處所？生：她們都畫了1個(gè)圈 。師：暗示什么？生：圈暗示在轉(zhuǎn) 。生：上面的箭頭暗示順時(shí)針轉(zhuǎn) 。師：你們有沒有以及他紛歧樣的處所？生：我感覺應(yīng)該在中間加1個(gè)點(diǎn) 。師：為什么？生：暗示它在盤繞1個(gè)中心點(diǎn)轉(zhuǎn) 。師：你非常伶俐 。（粉筆交給該生讓他到黑板前增補(bǔ)）老師面向全體學(xué)生：你們也是這樣想的嗎？生：是的 。師：黑板上畫了4個(gè)圖 ， 哪1個(gè)最能暗示出扭轉(zhuǎn)這種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)？生；第4個(gè) 。師：是的 ， 就這樣盤繞1個(gè)點(diǎn)在轉(zhuǎn) 。至于箭頭順時(shí)針照舊逆時(shí)針有瓜葛嗎？生：沒有 。師：就這樣用最簡單的圖示暗示出了一種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn) 。咱們接下往復(fù)找找平移、滾動(dòng)、擺動(dòng)、振蕩它們的特點(diǎn) ， 也用簡單的概況圖暗示 。然后咱們就能解決剛才那位女同學(xué)提出的不懂的題目：為什么都是繞著1個(gè)點(diǎn)動(dòng) ， 而1個(gè)叫轉(zhuǎn)動(dòng)1個(gè)叫滾動(dòng)？［評：找出每種運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn) ， 并用簡單的圖示畫下來 。這是本課的1個(gè)難點(diǎn) ， 所以教師的適當(dāng)輔助是很有須要的 。在教師的引領(lǐng)下 ， 學(xué)生們找出了轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn) ， 并能用簡單的圖示暗示它的特點(diǎn) 。這為底下同學(xué)們的自由探究作了鋪墊 。］二、自由研究：通過操作物體孕育發(fā)生差別的運(yùn)動(dòng)方式 。師：請同學(xué)們看一下實(shí)驗(yàn)盤中的物品 。老師給你們提供了木塊、鋼尺、拴線的鉤碼、易拉罐 。你們可以用它們來演習(xí)剩下的幾種運(yùn)動(dòng) ， 細(xì)心不雅察它們運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn) ， 用簡單的圖示暗示出來記到老師提供的實(shí)驗(yàn)記載表格中 。小組理論不克不及夠同一的 ， 請你們把差別的理論都記下來 ， 待會(huì)兒大家一路會(huì)商 。（學(xué)生以小組為單元試驗(yàn)、不雅察、會(huì)商、交流、記載 。教師巡視指導(dǎo)）［評：在利用皮球找出運(yùn)動(dòng)的幾種方式之后 ， 學(xué)生通過自主操作設(shè)計(jì)使某一物體的孕育發(fā)生這幾種運(yùn)動(dòng)方式 ， 從而進(jìn)一步探究運(yùn)動(dòng)的各類方式 。與前面不雅察各類皮球相比 ， 這次的自主操作設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)利用已經(jīng)駕馭的關(guān)于運(yùn)動(dòng)方式的觀點(diǎn) ， 來完美對于差別運(yùn)動(dòng)方式的理解 。學(xué)生會(huì)在這一過程中發(fā)現(xiàn)新的不懂的題目 ， 獲取新的知識(shí) ， 同時(shí)會(huì)帶來孩子們自主活動(dòng)設(shè)計(jì)的快樂 。］三、學(xué)生交流幾種運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn) 。師：剛才老師讓同學(xué)們利用老師為你提供的材料 ， 來演習(xí)幾種簡單的運(yùn)動(dòng) ， 找出它們運(yùn)動(dòng)時(shí)的特征 ， 并用簡單的圖示畫下來 。哪個(gè)小組愿意把你們不雅察記載的成果給大家展示一下？生：（將實(shí)驗(yàn)記載放到投影下）1、咱們選擇木塊做平移（圖）方形暗示木塊 ， 箭頭暗示移動(dòng)的方向 。2、用鉤碼做滾動(dòng) 。（圖）中間的圈暗示鉤碼在轉(zhuǎn) ， 箭頭暗示鉤碼在進(jìn)取滾 。3、用木塊做振蕩 。（圖）把木塊舉起后讓它落到桌子上就會(huì)有振蕩孕育發(fā)生 。四、用鉤碼做擺動(dòng)（圖）鉤碼在空中移動(dòng) 。生：老師……師；有不懂的題目問他（指講解的學(xué)生）生：你的那個(gè)木塊落到桌子上的振蕩只是一剎時(shí)的 ， 怎么能看清楚呢？師：哦 ， 她們在選擇演習(xí)振蕩的材料時(shí) ， 選擇了木塊 ， 看來不太合適 。還有不懂的題目嗎？生：你們組在用鉤碼做滾動(dòng)時(shí) ， 為什么畫的以及移動(dòng)同樣？生：不是的 ， 在這個(gè)圈上有1個(gè)箭頭 。師：我來看一下 ， 哦 ， 是有1個(gè)小箭頭 ， 畫的太輕了看不清楚了 。老師再幫你描一下 。（圖）生：老師 ， 我感覺她們的這個(gè)滾動(dòng)也能夠朝后滾動(dòng) 。師：是嗎？（像全班同學(xué)發(fā)問）生齊答：是！師：你說得真好 ， 幾種可能性都想到了 。生：我感覺移動(dòng)也能夠向差別的方向動(dòng) 。師：很好 ， 你借鏡了剛才那個(gè)同學(xué)的思維方式 ， 想得很全面 。還有不懂的題目嗎？生：擺動(dòng)她們畫的我沒看清楚 。生：老師我給他解釋回答 。她們畫的兩側(cè)的虛的鉤碼是暗示它們在左右擺動(dòng) 。師：是的 。她們的圖上畫了幾個(gè)虛的鉤碼 ， 后面的同學(xué)可能看不清楚你們能再描一下嗎？（學(xué)生描圖）師：這下看清楚了嗎？生：看清楚了 。師：其他小組同學(xué) ， 你們的暗示要領(lǐng)以及她們同樣嗎？生：老師咱們組畫的以及她們紛歧樣 。咱們用實(shí)線畫了1個(gè)鉤碼 ， 在它的旁邊畫了1個(gè)虛線的鉤碼 。在它們之間用了1個(gè)箭頭暗示來回?cái)[動(dòng) 。生：老師 ， 咱們組只畫了1個(gè)鉤碼 。在它底下畫了1個(gè)箭頭 ， 暗示來回?cái)[動(dòng) 。師：請把你們的圖畫到黑板上 。（兩名學(xué)生分別把它們的圖畫到黑板上）師：咱們看一下這幾個(gè)暗示擺動(dòng)特點(diǎn)的概況圖 ， 她們是否能夠把擺動(dòng)的特點(diǎn)抒發(fā)清楚？生：這3個(gè)同學(xué)畫的都紛歧樣 ， 但我感覺她們畫的都對于 。師：如果讓你從中選擇1個(gè)來暗示擺動(dòng)特點(diǎn)的概況圖的話 ， 你選擇哪1個(gè)？生：我選最后1個(gè) 。（圖畫的是1個(gè)吊起來的鉤碼底下加1個(gè)雙向箭頭）師：你為什么選它？生：這個(gè)畫的簡單 。師：（笑）好畫是吧？實(shí)在咱們在用圖示暗示物質(zhì)特點(diǎn)的時(shí)候 ， 圖畫的越簡單明了越好 。剛才咱們研究了各類運(yùn)動(dòng)方式的差別特點(diǎn) ， 同學(xué)們選擇了差別的物品來演習(xí) 。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在做振蕩的演習(xí)時(shí) ， 不是選擇木塊 ， 就是選擇啤酒罐 。我感覺試驗(yàn)盤中有一種工具演習(xí)振蕩效果挺好 。生：小尺 。師：你用小尺做一下振蕩給大家看 。（學(xué)生用手壓住小尺的一端 ， 讓另一端振蕩 。）生：老師 ， 他做的這是擺動(dòng) 。師：說得沒錯(cuò) ， 從群體上看可以這樣認(rèn)為 。但咱們來不雅察它運(yùn)動(dòng)的一端 ， 在做來回運(yùn)動(dòng) ， 像這樣的運(yùn)動(dòng)咱們就叫它振蕩 。（老師拿出一段橡皮筋拉緊）師：它能做振蕩嗎？生：能 。師：誰能幫我讓它做振蕩？（學(xué)生從中間拉動(dòng)橡皮筋 ， 皮筋震蕩起來）師：這段皮筋老師把它兩端固定了 ， 它的那一部分在振蕩？生：中間 。師：好了 ， 皮筋是固定了兩個(gè)點(diǎn) ， 中間部分在做振蕩 。鋼尺是固定了1個(gè)點(diǎn) ， 另一端在振蕩 。如果我把手機(jī)打開振蕩放到桌子上 ， 它的那一部分在做振蕩？生：整個(gè)機(jī)身在做振蕩 。師：關(guān)于振蕩 ， 同學(xué)們還有不懂的題目嗎？生：沒有了 。師：好了 ?，F(xiàn)在咱們回到開始的不懂的題目 。滾動(dòng)以及轉(zhuǎn)動(dòng) ， 它們都是繞著1個(gè)點(diǎn)在動(dòng) ， 它們有什么差別？生：滾動(dòng)是一邊轉(zhuǎn)一邊往前走 ， 如果是轉(zhuǎn)動(dòng)的話它只轉(zhuǎn)不走 。師：在滾動(dòng)中咱們能找到轉(zhuǎn)動(dòng) ， 還能找到另一種運(yùn)動(dòng)嗎？生：還能找到移動(dòng) 。生：老師 ， 擺動(dòng)也是繞1個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn) ， 它以及轉(zhuǎn)動(dòng)有什么區(qū)別？師：這個(gè)不懂的題目提得太好了 。你是1個(gè)很善于思考的孩子 。（老師從試驗(yàn)盤中取出1個(gè)拴了線繩的鉤碼）同學(xué)們 ， 你們能用這個(gè)裝配 ， 做擺動(dòng)以及轉(zhuǎn)動(dòng)這兩種運(yùn)動(dòng)嗎？生：能 。師：你們下手做一下 。然后小組同學(xué)會(huì)商一下 ， 這兩種運(yùn)動(dòng)的區(qū)別在哪里?（小組同學(xué)做兩種運(yùn)動(dòng)的演習(xí) ， 會(huì)商交流它們的差別）師：哪個(gè)小組同學(xué)愿意說一下你們會(huì)商的成果？生：咱們小組通過演習(xí)發(fā)現(xiàn) ， 轉(zhuǎn)動(dòng)以及擺動(dòng)都是繞著一點(diǎn)轉(zhuǎn) 。轉(zhuǎn)動(dòng)是轉(zhuǎn)了一圈 ， 擺動(dòng)沒轉(zhuǎn)到一圈 。而且擺動(dòng)是來回?cái)[動(dòng) 。師：其他小組同意嗎？生：同意 。生：咱們小組還有不懂的題目要問 。師：請講 。生：咱們小組對于其中一種運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的暗示要領(lǐng)有差別的理論 。師：請你拿到前面來講 。生：（把記載單放到投影底下）咱們組在畫移動(dòng)時(shí) ， 有的要畫上1個(gè)點(diǎn) ， 有的說不用畫 ， 不知道怎么辦？師：底下同學(xué)怎么看？生：我感覺應(yīng)該畫上1個(gè)點(diǎn) 。生：我感覺不畫也行 。有箭頭暗示是在平著移動(dòng)就可以 。師：我認(rèn)為畫不畫點(diǎn)均可以 ， 你的箭頭已經(jīng)能夠清楚地表現(xiàn)出你的運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)了 ， 就可以了 。生：老師如果移動(dòng)的物體拐彎怎么辦？師笑：是呀 ， 移動(dòng)的物體拐彎了 ， 還算不算移動(dòng)呢？（老師邊說邊用木塊演習(xí) 。讓移動(dòng)的木塊拐彎）木塊在做什么樣的運(yùn)動(dòng)？生：移動(dòng) 。師：木塊在移動(dòng)時(shí)是幾個(gè)點(diǎn)在動(dòng)？生：所有的點(diǎn)都在動(dòng) 。師：運(yùn)動(dòng)時(shí)這些個(gè)點(diǎn)之間的相對位置有變化嗎？生：（無語）師：就是說在木塊移動(dòng)時(shí) ， 它上面所有的點(diǎn)是不是一直在上面 ， 底下所有的點(diǎn)一直在底下？生：是的 。師：這種不改變物體自身相對位置的動(dòng) ， 咱們就叫它移動(dòng) 。無論它是向上移 ， 向下移 ， 照舊向左移、向右移 ， 甚至是拐彎 ， 都是在移動(dòng) 。明白了?生：明白了 。四、課堂小結(jié)師：今日咱們研究了幾種常見的運(yùn)動(dòng)方式 ， 你能說說是那些運(yùn)動(dòng)方式嗎？生：有移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)、擺動(dòng)、振蕩 。師：這是一些咱們在生活中等見到的基本的運(yùn)動(dòng)方式 。這些個(gè)運(yùn)動(dòng)更多的時(shí)候是同時(shí)存在于1個(gè)正在運(yùn)動(dòng)的物體中 ， 課后請同學(xué)們在咱們的生活中尋覓1個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體 ， 看看在這個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體身上能找到幾種運(yùn)動(dòng)方式 。好嗎？生：好！師：好 ， 今日的課就上到這里 。下課！課后反思：咱們生活的世界是運(yùn)動(dòng)變化的 。物體的運(yùn)動(dòng)在咱們的生活中無處不在 ?！哆\(yùn)動(dòng)的方式》是四班級下冊教材的內(nèi)容 。這一課就是讓學(xué)生在生活中找出幾種常見的運(yùn)動(dòng)方式 ， 并找出它們的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn) 。本課的導(dǎo)入 ， 是從學(xué)生們玩兒皮球開始的 。皮球好玩是因?yàn)樗軇?dòng) ， 學(xué)生感樂趣的也恰是它們變化多真?zhèn)€運(yùn)動(dòng) 。因此 ， 我讓學(xué)生不雅察她們手中的皮球那一部分在動(dòng)？在做什么樣的運(yùn)動(dòng)？還讓她們互訂互換皮球不雅察 。這樣學(xué)生在樂趣洋溢的樣子的不雅察中完成了本課的第1個(gè)使命 ， 找出了幾種最多見的運(yùn)動(dòng)方式 。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既符合孩子愛玩的天性 ， 又切入本課的正題 。從完成的情況看 ， 效果不錯(cuò) 。本課的難點(diǎn)是使用簡單的圖式暗示出幾種運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn) 。在完成這一教學(xué)使命時(shí) ， 我是采用先扶后放的要領(lǐng) 。我先以及學(xué)生們一路找出轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn) ， 讓學(xué)生用語言描寫 。然后問學(xué)生“除了可以用語言描寫它的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn) ， 還有沒有一種更好的要領(lǐng) ， 讓咱們一眼就能發(fā)現(xiàn)這種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)？”這時(shí)學(xué)生想到了畫圖 。接下來引導(dǎo)學(xué)生到黑板上用簡單的圖示畫出轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn) 。當(dāng)學(xué)生明白如何用圖示去暗示轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)時(shí) ， 我就放手讓學(xué)生自己去探究其它幾種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn) ， 并讓她們也用簡單圖示暗示出來 。有了前面的教學(xué)鋪墊 ， 接下來學(xué)生的自主探究方向更明確了 ， 研究效率也大大提高 。我認(rèn)為在教學(xué)中教師的扶很有須要 ， 出格是一些要領(lǐng)上的不懂的題目 ， 教師一定要有適度的引導(dǎo) 。不克不及因?yàn)橐o學(xué)生更多的自主探究時(shí)機(jī) ， 而放棄了老師的主導(dǎo)作用 。別的在本節(jié)課的教學(xué)過程中 ， 學(xué)生表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱忱 。每次的不雅察探究 ， 每次的交流會(huì)商 ， 她們的那種踴躍投入的精神都在傳染著我 。在學(xué)生交流會(huì)商過程中 ， 我注意抓住學(xué)生提出的一些值當(dāng)關(guān)注的不懂的題目引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行會(huì)商 。比如當(dāng)學(xué)生提出的擺動(dòng)以及轉(zhuǎn)動(dòng)都是在繞1個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn) ， 它們有什么差別時(shí) ， 我再次引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)它們的差別 。還有 ， 當(dāng)學(xué)生提出移動(dòng)概況圖中運(yùn)動(dòng)箭頭的方向 ， 紛歧定都要進(jìn)取畫 ， 也能夠向其它方向移動(dòng)時(shí) ， 我表揚(yáng)他能夠多角度地去看不懂的題目 。這種及時(shí)的肯定 ， 讓接下來的學(xué)生也提出滾動(dòng)在畫概況圖時(shí)滾動(dòng)的方向箭頭也能夠向后畫 。恰是教師的一次次介入 ， 讓學(xué)生對于不懂的題目思考的廣度以及深度都提高了 。不足的地方：這節(jié)課我的眼里看到的都是那些踴躍思考 ， 斗膽參與到課堂活動(dòng)中的學(xué)生 。而對于那些踴躍性不高的學(xué)生 ， 關(guān)注的不夠 。為她們考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)不多 。為了防止學(xué)生的南邊以及北邊極分解 ， 在今后的教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略 ， 調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性 ， 使每個(gè)學(xué)生都沉醉在比較高水準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)中 。

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